基于建構主義的中等職業學校英語教學模式研究

劉文怡，李守巨

（1.大連市輕工業學校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學工程力學系，遼寧 大連 116024）

基于建構主義的中等職業學校英語教學模式研究

劉文怡1，李守巨2

（1.大連市輕工業學校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學工程力學系，遼寧 大連 116024）

基于建構主義的英語教學模式具有互動性和合作性，它以學生為中心，摒棄了傳統以教師為中心的英語教學方法。以建構主義為基礎的英語教學模式，使得學生在英語課堂上進行體驗式學習，幫助學生真正理解英語的真諦，提高學生對英語學習的興趣。以學生為中心的教學模式，能夠培養學生英語交際語言能力，提高學生內在文化內涵，改善學習態度、學習策略和學習效率。建構主義英語語言學習模式強調學生的主體作用，也考慮到教師的指導和督促作用，對于充分發揮學生的個體特征和進行主動自主學習具有重要作用，使得學生能夠靈活有效地自主和互動式學習、積極主動參與課堂活動和深刻理解英語語言的意境與情境。

建構主義；英語教學；教學模式；合作學習

1　建構主義的基本思想及其啟發

以建構主義為基礎的英語教學模式鼓勵學生在英語學習中不斷評估自己的學習動機和學習效果，提高學生自主學習的能力。學生通過不斷提出問題和提出解決問題的思路與策略，使學生在建構主義課堂上成為英語學習的專家型學習者，要求學生不斷擴大持續學習的知識面和能力?；诹己玫挠⒄Z教學和學習課堂環境，學生們能夠了解和掌握應該如何自主學習。個體的認知建構主義理論強調個人的體驗和反應的形成認知的過程。杜威和皮亞杰描述了一個類似的過程，在這個認知和學習過程中，人們發現自己在不舒服和受壓抑的狀態下，無法輕易地理解所處的情況。新知識的不斷豐富和積累，并逐步構建個人自己的認知模式和知識體系，并進一步接受新的信息。建構主義的概念最早追溯到古典時期，在蘇格拉底與其學生的對話中，就已經反映了建構主義的基本理念。蘇格拉底提出哲學問題，而他的學生們可以進行創新性思維和創造性研究與合作交流。對于英語教學工作者，如何評估學生的思想與動機和制定新的教學計劃，蘇格拉底的對話方式依然是一個具有啟發意義的重要參考工具。皮亞杰和杜威在20世紀發展了兒童認知與教育理論，即漸進式的教育理念，促進了建構主義的產生與發展。皮亞杰主張，人類是通過一種邏輯結構的建構來進行學習的［1］。他還倡導，兒童最初的思維方式和邏輯模式與成人的是完全不一樣的。這一理論的啟示以及如何運用這些理論，奠定了建構主義教育的基礎。杜威主張教育要以實際經驗為基礎，強調探究性學習是建構主義學習的重要組成部分［2］。莫爾頓研究了某理工科教師在生物課上對課堂討論這一形式的使用情況和反饋信息。在他的研究中，莫爾頓系統地回顧了建構主義的形成和發展過程，研究了社會文化和心理的角度對課堂討論概念的影響［3］。維果茨基提出了一個復雜的思想和語言認知過程的理論。言語是由集合的聲音稱為詞。如果沒有詞匯，言語就失去了存在的意義。更為重要的是，如果沒有詞匯的存在，言語沒有意義。相關性是通過社會群體之間的相互作用來實現的。

如果一個學生缺乏一定的語言交際能力，他們常常會在語言交流中遇到障礙，往往會以自我為中心的說話方式進行交流，并且孩子們自己會盲目認為他們的說話方式是所有人的交談方式［4］。建構主義理論的顯著特點是培養學生的創造性思維和創新能力；它鼓勵廣大教師在英語教學課堂上充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，不斷激勵和開發學生內在的學習英語的潛能和興趣，創建和諧融洽的英語學習氛圍與環境，鍛煉學生自主和靈活進行英語交際的能力，敢于英語口語實踐，鼓勵學生創新進步，使學生體會到成就感。教師要做好有必要的引導、督導和幫助工作，使學生探索自己的學習方法和模式，逐步養成良好的學習英語語言的習慣和態度，不斷提高學生自主學習和創新性實踐的能力。同時，對教師的作用也提出了具體的要求，教師的角色絕不是填鴨式教學模式，而是組織好課堂內外的各種學習活動，引導學生學習英語，培養學習習慣和養成良好的自學能力，從而保持高度的英語學習熱情。本文旨在探討基于建構主義的英語教學模式，為中等職業學校英語教學改革提供一些思路。

2　以學生為中心的英語教學模式

課堂是公認的社會環境，在英語課堂上，師生有明確的角色關系。在英語教學過程中，教師和學生在課堂上的角色互動是非常必要的。以教師為中心和以學生為中心是目前國內外廣泛常用的兩種英語教學模式。這兩種教學模式都有其優點和缺點。以教師為中心是一種填鴨式教學模式，它片面強調了教師在英語教學中的主導作用，不利于進行開放式和討論式教學。以學生為中心是一種啟發式教學模式，它充分體現學生在英語學習過程中的認知主體作用。建構主義學習理論和教學理論是建立在以學生為中心的啟發式和互動式教學的基礎上的理論基礎結構。

建構主義是一種關于人們如何進行學習的理論構架。人們通過思考和反思過去積累的經歷來認識和認知世界。當我們遇到新事物時，必須與以前的想法和經歷進行對比，據此判斷是否接受新的信息與事物。在任何情況下，我們都在為我們的知識進行積累和更新。要做到這一點，必須提出問題，探索和評估我們所掌握的知識，只有這樣學生才能夠積極融入課堂教學活動，學習更多知識，更享受學習的過程，而不是做被動的聽眾。當教學集中于思考和理解，而不是死記硬背時，教育效果會更好。建構主義重點在于學習如何思考和理解問題的本質。建構主義使學生掌握他們所學的東西，因為學習是建立在學生的問題和探索的基礎上，而且學生們通常擅長設計和評估教學內容和學習效果。

建構主義學習觀可以指導一些不同的教學實踐。它通常意味著鼓勵學生使用積極的學習模式來創造更多的知識，然后去思考和討論他們正在做什么及他們對知識的理解和改變的過程。教師確保理解學生們的已有知識，并引導他們運用這些知識來解決新的問題。在期刊、研究報告、物理模型和報告中，建構主義用來評估學生的積極性和個人投入程度。教師需要有創造力地發展學生通過各種途徑來表達知識的能力。學生也更有可能將新知識的知識轉移到現實生活中去。建構主義通過互動式和自主式的學習活動在一個真實世界的背景下刺激和吸引學生。在建構主義課堂里，學生學習運用他們與生俱來的好奇心提出問題。建構主義通過創造一個強調合作和交流想法的課堂環境，促進思想交流和提高溝通技能。學生必須學會如何清晰地表達自己的想法，以及在小組項目中有效地協作完成任務。學生必須交流思想，所以必須學會與他人溝通和交際，并以一種大眾接受的方式評估他們在課堂上的貢獻。這是在現實世界中取得成功的關鍵，因為在現實世界中，學生將步入社會，并接觸到各種各樣的事件，因此，要求學生具有與他人合作溝通的能力。

以建構主義為基礎的英語教學觀和學習理念，體現在師生在課堂教學中所扮演角色的變化。倡導以學生為中心，學生是英語課堂教學的積極參與者，充分體現學生在英語學習過程中的認知主體作用，同時充分考慮我國千百年來所形成的傳統教育理念，重視教師在英語課堂的主導和引導作用。教師在英語教學課堂的角色不再是傳統的具有權威的家長式的知識傳授者，而是學生自主學習的監督者與合作者［5］。教師要努力營造一個開放式和啟發式的英語課堂教學環境，使學生合作學習、自主學習和進行創造性研究，成為知識的主動建構者。通過創建符合教學大綱、教學內容和教學任務和能夠激發學生個體學習興趣的開放式教學模式，激發學生內在的自主學習動機和熱情，逐步創建新知識與舊知識的融合與發展，構建具有創新性的學習環境和情境。通過組織學生分組討論、英語口語演講和經典英語篇章朗讀，促進學生合作學習和新知識自主構建過程，使學生養成自主學習合作交流的習慣與能力。

3　基于建構主義的英語教學模式探討

以學生為中心的教學模式把學生的利益放在首位，以學生的反饋為學習經驗的中心。在傳統教育里，也被稱為以教師為中心的“填鴨式教學模式”中，是以教師為主要的“主動”角色，學生多成為知識的“被動”接受角色。在以教師為中心的課堂，教師選擇學生將學習的內容，學生將如何學習，以及如何對學生進行學習的評價。相比之下，以學生為中心的學習模式要求學生積極主動，自己獨立學習并成為自己學習進度的負責人。

教學模式是在一定的教育理論、教學理論和學習理論指導下穩定的教學活動。教學活動過程通常被稱為教學過程。在傳統的教學過程中，教學活動包括教師、學生和教材。這些基本要素在整個教學過程中不是孤立存在的，也不是簡單相互堆砌的組合，而是相互融會貫通、相互制約、相輔相成組成的一個完整系統。在以教師為中心的傳統教學模式中，教師以在黑板上書寫講解及一些其他媒體作為教學手段和方法，組織課堂教學活動，完成對學生傳授知識的教學任務。在這種模式下，教師是主動、照本宣科和填鴨式教授學生知識，學生只能被動和絕對服從式的接受知識，他們僅僅是知識的被動接受者和對象。教材是系統反映課程內容的學生用書，也是向學生講授的主要內容，是教師組織課堂教學的主要依據，也是學生學習學科知識技能的主要載體，因此，它是師生教與學的重要工具。

建構主義學習理論強調學習者認知主體行為的作用。學生是學習主體的主動建構者，而不是知識的被動接受者。教師教學效果好壞的評價取決于學生的學習效果。教學過程的成敗取決于學生是否積極主動參與到課堂教學活動中。只有學生明確了自己的學習目標和積極學習才能有效構建知識。只有學生的內在學習需求被轉變為一種個人行為，學生才能真正發揮其潛能和主動積極性，完成建構知識和學習模式。只有強調學生為主體，學生學習英語的自主性才能被開發出來。教師要激發學生的內在學習動機，使他們學習和歸納新的英語知識，而不是單一的語言點，引導學生有意識地合作學習和積極溝通，提醒學生不斷自我調控和調整在英語學習過程中是非常重要的。

以學生為中心的教學模式可以促使學生形成他們自己的問題，可以讓學生對所學內容有多種理解和表達，并且鼓勵團隊合作和使用團隊的信息資源。以學生為中心的教學方法將活動的焦點從教師轉向學習者［6］。在英語教學課堂上，這些方法包括：使學生自主解決問題，回答問題，提出問題，主動學習、討論、解釋和辯論。比如，通過合作學習，可以使學生在確保積極的合作關系和個人參與的條件下，以組為單位合作解決問題和完成項目。又如，歸納式教學，在此模式下，學生提出問題，然后在課程材料中尋找問題的答案。歸納的方法包括探究式學習、案例教學、基于問題的學習、基于項目的學習、發現學習，以及及時教學等。在以是否是短期理解，長期掌握或深度理解的課程材料，獲得批判性思維或創造性解決問題的能力，形成積極的學習態度，對技能的信心層次，這些為評估條件的評估中，以學生為中心的方法已被證明是優于傳統的以教師為中心的教學方法。

建構主義理論明確以學生為中心。教師是學生學習的指導和監控者。只要充分利用學習過程，如情境、合作、對話和意義建構，就可以達到預期教學目的，使學生認識到當前知識的意義。必須摒棄傳統的以傳授知識為中心的“填鴨式”的被動教學模式，使學生從知識的容器和被動接受者變為主動學習和自己知識積極建構者。此過程中，學生必須通過掌握所需的知識和技能，以完成所有級別的任務。教師的核心作用不是向學生傳授知識，而是如何引導和促進學生的知識建構。教師應根據學生的理解能力、思考方式、學術水平、思維模式，制定切實可行的教學活動。教學要從學生的現有水平和經驗出發，使得學生獲得建構新的知識。

4　結語

建構主義英語教學課堂的教師作為指導，既不是一個權威，也不是中心，而學生才是問題的研究者和知識的發現者，是學習的主體。傳統的課堂教學把教師作為單一的指導性權威，依賴于課本，通過重復的教學來傳授知識，通過考試成績來檢驗教學效果。建構主義課堂通過互動進行學習，分組協同工作，將學生訴求作為主要資源來教授知識。但是，教師啟發性教學和思維在英語語言課堂教學中也起著至關重要的作用。隨著社會建構主義學習方法的出現，語言在學習過程中的作用將會受到人們更廣泛的關注。

［1］J.Piaget and B.Inhelder The Psychology of the child［M］.New York：Basic Books，Inc，1969.

［2］J.Dewey.Democracy and Education［M］.New York：MacMillan，1959.

［3］T.Morton，Classroom talk，conceptual change and teacher reflection in bilingual science teaching［J］.Teaching and Teacher Education，2012，（28）：101-110.

［4］L.S.Vygotsky，Mind in society∶The development of higher psychological processes［M］.Cambridge∶MA，Harvard University Press，1978.

［5］ 劉文怡.基于任務的中等職業學校英語教學模式分析［J］.內蒙古教育，2015，（09）：70-71.

［6］ 劉文怡.以學生為中心的英語教學模式探討［J］.時代教育，2015，（11）：148-149.

English teaching and learning patterns based on constructivism in secondary vocational school

LIU Wen-yi1，LI Shou-ju2
（1.Dalian Light Industry School，Dalian 116024，China；2.Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

English teaching and learning patterns based on constructivism have iterative and cooperative properties，and surpass the teaching and learning pattern based on student-centered procedure.Taking constructivism as foundation，the students can learn English by doing，help themselves really understand English and increase learning interesting for English.The training English ability for students can increase their language knowledge，emotion attitude，learning strategy and culture ideology.The teaching and learning patterns based on constructivism are emphasized on student's subject roles，personal features，and active learning properties.The teaching and learning patterns based on student-centered procedure will flexibly and effectively help students autonomously learn and deeply understand English language artistic and situation.

Constructivism；English teaching and learning；Teaching and learning patterns；Cooperation learning

G642.0

A

1674-8646（2016）12-0078-04

2016-05-06

劉文怡（1964-），女，遼寧大連人，高級講師，碩士，從事英語語言教學研究工作。