以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建

□程業軍（遼寧理工學院公共教學部遼寧錦州121000）

以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建

□程業軍（遼寧理工學院公共教學部遼寧錦州121000）

本文是以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建為主要研究內容，首先，課題從是三個不同的角度對以學生為主體的教育教學理念進行了綜合闡述，其次，課題從三個維度試論了高校體育教學評價指標體系的構建，最后，按照思維邏輯順序，分四個方面討論了高校體育教學評價指標權重的分析法。希望通過本課題的研究，能夠為相關專家學者提供積極有益的幫助和啟發。

學生為主高校體育教學評價指標體系

引言

高校體育教育教學的評價指標體系建設是對教師教學成效的有效檢測，其目的不僅可以監測教學效果的好壞，同時也能為后續改善教學提供判斷和幫助。當前，我國高校諸多學科的教學評價都已經被作為對教師績效考評的重要手段，特別是體育教學，特別重視對運動技能的評價，而忽視了對學生群體滿意度及情感等方面的評價，這在一定程度上反映出了教師本位思想，在新的教育改革期內，這樣的評價方式已經顯示出了諸多弊端，忽略學生主體地位的評價體系已經不被認可。因此，以學生為本位，關注學生群體內心訴求和發展特點，使得體育教學真正能夠激發學生的內生動力，在知識掌握、技能培養、興趣提升、心理穩健成長等方面切實有所幫助。

1、以學生為主體的教育教學理念概述

1.1、從傳統理念轉移到現代理念上來

高校體育教育教學的評價指標體系的科學建立，首要的是必須轉變傳統的教育教學理念，即教師為主體的單向、填鴨式教育方式，隨后要逐步樹立以學生為主體的教學理念，應當加大引導學生自主學習的力度，從單純的關注學習后考核的成績轉變到關注學習過程中學生取得的進步和變化上來，在教學主體的互動性上真正實現師生之間的和諧關系。教學評價機制要發揮的作用就是讓學生關注自身學習過程中的正面的、積極的、良好的進步，而不是單純的關注不足和缺陷，因此，體育教學評價體系的實施過程中，學生不僅是參與者，同時也是積極的推動者。由此，教育教學過程才真正實現了學生自主學習、自主管理、自主推動，為真正推動高校體育教育教學評價指標體系的建立打下良好的契機。

1.2、提高學生綜合能力的培養

隨著體育教學改革的不斷推進，現代體育教學理念呈現出了新的特征，從教育的最終目的來看，夯實學生的基礎知識、培養全方位綜合素養能力、提升內在核心價值觀等缺一不可。眾所周知，體育教學一直都重視學生基礎知識的教育，從高校的體育課程設置上來看，學生都會學習如下幾個模塊的知識：一是教育科學、人體科學、心理科學等主干課程的基本理論知識，二是掌握體育教學的基本方法，掌握體育鍛煉、訓練與競賽的基本理論與方法；三是具有學校體育科學研究的基本能力；四是熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規；五是了解學校體育改革和體育科學的發展動態。

除了基礎知識模塊的學習外，還應當關注對學生綜合素養能力模塊的深入培養，主要包括以下幾個方面：第一，強身健體，保證身體健康情況和水平。一方面，通過教師的指導，學生可以真正增強身體健康程度，在身體形態上、身體機能上、身體健康指數等方面達到并保持健康態勢，另一方面，通過不間斷的運動行為，逐步養成體育特征明顯的行為方式和意識體系，在正確的健康理念指引下，學生可以保持良好的生活狀態和行為方式；第二，可以不斷提高心理健康程度。體育運動是一項特殊的學科，期間不斷面對挑戰和困難，使得人逐步提高抗壓能力和抗挫折能力，在心理上更堅定，在信念上更強大，在情緒自我管理上更自如，對一個人的意志品質都是極好的鍛煉，因此，在不斷的自我突破過程中，喜悅所帶來的客觀影響力不容忽視，它能夠增強學生形成更客觀、更公正的自我評估，養成開朗上進的人生生活態度；第三，能夠增強生活適應力。學生通過體育學習可以增強生活適應力，包括能夠理解個體與群體之間的內在關系，能夠具備較好的團隊協作意識，能夠更關注周邊其他個人的狀態和情緒；第四，能夠讓學生充分發揮自主積極性，養成創新的好習慣，養成不斷學習的優良能力。

1.3、關注情感表達，更重視過程而非結果

體育教學中長久以來都是只關注教學的最終成果，而不太關注學習的過程環節，也不太關注學生情感的細節變化。在新的教育教學理念下，在教師教授與學生學習過程中應當改變傳統認識，具體來說包括以下幾方面內容：一是在教學計劃制定之初，就應該從教學效果的評價方面關注學生個體的個性化訴求，效果評估上應更多的考慮評價中涉及的學生因素，注重建立主動性學習過程，將學習與運動訓練有機結合，激勵引導學生主動獲取知識、體育鍛煉和塑造能力；二是教師應該將學生主動學習的愿望充分引導出來，讓學生成為教學過程中的主導因素，培養學生樂學、會學的態度；三是教育管理應當體現以人為本的基本理念，對學生的正面激勵要有效落地，充分尊重不同個體學生之間的差異性。在影響教育教學的諸多因素中，學生對于學校培養計劃、教學方式的認同，教師與學生之間的情感認同是有效教育教學的前提條件，然而也是一個被長期忽視的重要因素。以學生為本即是要關注學生的情感體驗，使學生在被理解、被尊重的環境下取得進步和發展。

2、試論高校體育教學評價指標體系的構建

2.1、對體育課程的評價體系建設

一般來說，對體育課程的評價體系建設分為三個主要的方面：一是課程本身，二是教學成效，三是教學過程。其中，就課程本身而言，評價主要是從課程制定中的各類規范標準、從教材建設過程、從課程體系的整體架構方面等進行綜合考量的；就教學成效而言，主要是從教學手段的運用程度上、從教學內容的整體把控上、從教學過程中學生滿意度等方面；就教學過程而言，主要是從課堂實際的準備工作上、從教材選擇使用上、從課外課內教學工作的具體實施上等方面進行評價。細細分析不難發現：體育課程屬于較為客觀的評價因素，主要考察的是整體教學外界的影響因素。

無論是課程本身，還是教學成效，亦或者是教學過程，三者之間是緊密相連的統一體，一方面，對課程本身的評價體系的建設是后續評價體系建設的基礎和立足點，對教學過程和教學成效有著直接的影響作用，另一方面，對教學過程的評價體系的建設是其他評價體系建設的核心所在，直接決定了教學課程及教學成效的成敗，同樣的，對教學成效的評價體系的建設是其他評價體系建設的最終歸宿和終極目標，只有真正保證教學可評估且被正確評估，才能最終實現高效體育教育教學的目的。

2.2、對學生能力培養的評價體系建設

高校體育教學對學生能力培養大致來說包括兩個主要維度，一是基本能力，二是外拓能力。基本能力包含學生思想層面、運動能力層面、自主學習能力、綜合內在能力等，而外拓能力包括學生的自我調節能力、自我抗壓能力、創新求變能力、溝通交流能力、團隊合作能力等。由此可見，此模塊評價體系更多的是評估學生內在。

就當前國內高校體育教育教學的現狀而言，對學生能力培養的評價體系建設工作相對處于滯后階段，究其緣由，一方面是因為整體認識存在局限性，傳統的體育教育教學思維和意識還沒有有效的轉變，而一方面是因為受限于具體實施這一評價體系的人員和基礎條件，在硬件和軟件上還無法達到有效的匹配。所以，這一體系的建立還需要一個長期的過程。

2.3、對教學過程的評價體系建設

對教學過程的評價是一個集分析、判斷、考量教師教學階段的綜合指標，包括教學中教學環節的設計、教學時中意識的運用以及教學創新等。具體來說，一方面，在教學中能否有效的體現出學生內在的訴求，做到有針對性、有目的性的教學，另一方面，在教學中能否做到有效的師生互動，通過體驗式教學方式提高學生的學習效果。此外，在對教學過程進行評價時，還要對學生的滿意度進行評估，可以是從學生的學習感受體驗入手，也可以是從學生實際求職欲望滿足程度入手，其主要目的是為了覆蓋所有評價因子。

對教學過程的評價體系建設是一項較為復雜的工作，可能受到干擾的因素較多，因此，在進行綜合設計的時候，要充分考量人的主觀情況及外界的客觀情況，建議可以在設計過程中滲入一些可變變量，從而保證評價體系的延展性。

3、高校體育教學評價指標權重的分析法

高校體育教學評價指標權重的分析方法最為常用的是層次分析法，層次分析法不但可以適應各類不確定因素的干擾，而且可以充分體現出主觀評價的內容。在實際教育教學過程中，層次分析法的實施需要明確的導向，具體如下：

3.1、建立基礎的層次結構

運用層次分析法對評價指標權重進行度量，必須建立評價指標體系的遞階層次結構。具體是指：第一步，對指標進行明確的分類，模塊化所有的參與因子；第二步，確定每個參評指標的具體排列順序并固化它；第三步，通過樹形結構的表現形式將指標之間進行標注，組建成層次結構。

3.2、構建兩—兩判斷矩陣

構建這類矩陣的方式是通過如下步驟完成的：第一步，每一個具有向下隸屬指標作為判斷矩陣的第一一個元素（位于左上角），隸屬于它的各個元素依次排列在其后的第一行和第一列；第二步，判斷矩陣的填寫大多可以采取以下方法：向填寫人（專家、教師、學生等）反復詢問；第三步，針對判斷矩陣的準則，其中兩個指標兩兩比較哪個重要，重要多少，對重要程度按1-9賦值。

3.3、由判斷矩陣計算被比較評價指標的相對權值

對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數學方法進行層次排序。層次排序是指每一個-y0斷矩陣各指標對其準則的相對權重，所以本質上是計算各指標的權向量，計算權向量有特征根法、和法、根法、冪法等。

4、結束語

綜上所述，體育教育教學評價體系的建立不僅需要建立在一定價值導向的基礎上，同時，要充分結合學生的實際狀況和需求，在體育教學內容、教學手段、教學方式方法、教學模式等方面，建立健全以學生感受為主導的教育教學評價指標體系，補充之前所忽略掉的對教學成效的評估，也進一步完善對以學生為主體的外拓能力結構和內化能力結構的評估，更貼近學生的內心感受。因此，在運用定性與定量兼有的層次分析方法時，能夠更準確的體現學生在體育教育教學評價指標體系中的重要作用。

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G807

A

1006-8902-（2016）-08-HX

程業軍（1984-），男，山東泰安人，遼寧理工學院公共教學部講師，教育學學士，研究方向為體育教學。