培育改變世界創(chuàng)造幸福的創(chuàng)新型人才

王春曉++王春光++王玉珠

摘要：本文指出了我國現(xiàn)行的應試教育貽誤創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：重共性，輕個性，不搞因材施教；重理論知識，輕實踐能力和素質(zhì)教育；重傳承，輕創(chuàng)新，將學生的思想通過應試教育束縛在教材的權(quán)威中。指出中國創(chuàng)新思維習慣和素質(zhì)教育缺失的原因，在于：在漫長的封建制度束縛下，形成了思維保守的民族劣根性；社會上的知識商人和傳媒為應試教育大造聲勢，推波助瀾。筆者對改革教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)提出如下建議：改變教育的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育觀為創(chuàng)新素質(zhì)教育觀；改革教育體制，確立創(chuàng)新素質(zhì)教育模式；改革教學內(nèi)容、方法和手段，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；改革考試制度，實施多種選拔人才的方法，防止一考定終身。及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學、教改中發(fā)現(xiàn)的新問題，并鼓勵學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。

關鍵詞：教育；改革；應試；創(chuàng)新；素質(zhì)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0003-03

隨著科技文化的進步和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟實力尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展成為決定國家前途命運的要素。民族文化與教育中創(chuàng)新精神的張揚與中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚是中華崛起實現(xiàn)中國夢的必然要求。在當今中國改革開放與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，必須大力開展創(chuàng)新型國家的建設，讓傳統(tǒng)文化中生發(fā)的新思想、新文化和包容整個人類文化成果的創(chuàng)新科技與物質(zhì)精神產(chǎn)品，成為團結(jié)各民族人民，引領國家發(fā)展、社會進步的旗幟。因此，探究當前高校教育中創(chuàng)新素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)象，分析其成因并提出相應的對策、建議，是我們教育工作者責無旁貸的任務。

一、中國越來越畸形的應試教育磨滅了學生的創(chuàng)新精神

1.重共性，模式化，輕個性差異，不利于因材施教?？鬃又鲝埱疑眢w力行因材施教之法。而中國當今的教育就是在高考指揮棒下的標準化教育模式。標準化的教育制度、教學計劃、課程模塊，完全一樣的課本、考卷、評分標準，以及單調(diào)的填鴨式的上課方法。這樣的教育無法適應現(xiàn)實社會的復雜性和豐富多樣的特點，無法適應不同學生的特長、興趣愛好和要求，扼殺了年輕人的創(chuàng)新精神。在天性上，每一個年輕人都會有不同的興趣、特殊的愛好和長處，都會有新穎獨特的想法、標新立異的追求。而在應試教育和標準化模式中，這些都會被壓抑、被打擊、被忽略，從老師到學生都不能有其本應該有的獨立自主、積極創(chuàng)新精神。在美國卻是另一種情況。比如伍德沃德在麻省理工學院讀二年級時兩門功課沒過，但是在化學方面的成績卻非常出色。麻理非但沒有處分或開除伍德沃德，還把他安排在化學實驗室，對他進行個別培養(yǎng)。后來伍德沃德拿到了1965年諾貝爾化學獎。這就是揚長避短、因才施教的結(jié)果。

2.重理論輕實踐，重知識輕能力，重分數(shù)輕素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)難以培養(yǎng)。應試教育往往把前人已有的理論成果和基礎知識作為標準教育內(nèi)容，對這些內(nèi)容的背誦和準確記憶程度作為衡量學生優(yōu)劣的主要標準。而今后這些受教育者進入社會，學過的知識還有沒有用，他們能不能用這些理論和知識去化解生活中遇到的現(xiàn)實問題，倒沒人關心。這樣填鴨式的灌輸教育和唯一標準答案的考試方法只能培養(yǎng)出一批批讀死書的書呆子，卻真正扼殺了學生原本就有的學習興趣、讀書樂趣、活躍發(fā)散的創(chuàng)新思維習慣。如今中國留學生遍布世界，外界普遍反映，中國學生理論程度較高，知識記憶能力較強，考試排名相對靠前，可動手能力卻較差?？梢?，嚴謹和創(chuàng)新是一個學者成為大師的不可或缺的兩個方面。

3.復制經(jīng)典，服從權(quán)威，囚禁思想于牢籠里。中國的課本就是前人成果的標準化大集合，精選出以往的知識條目用于背誦。要證明自己的正確必須引經(jīng)據(jù)典，或搬出權(quán)威人物的語錄，這樣文章和觀點好像才有分量。這種思維方式和論述方式廣泛見于中國課本中的古文今文、學生作文以及報刊文章中，而這正體現(xiàn)了說話者新思想的匱乏，沒有獨立自主性和批判超越精神。這種情況在社會生活中就是唯書、唯上、唯紅頭文件、唯權(quán)威語錄、唯領導指示；在教學實踐中，就表現(xiàn)為重經(jīng)典著作、重權(quán)威教材、重公理定論，而不引導學生去批判懷疑、去分析思考、去審視、去否定前人的理論。學校的這種做法其實是將課本中的經(jīng)典變成了思想的牢籠，用試卷標準答案的權(quán)威性鎖住了籠門，將年輕人天生的多樣興趣愛好和創(chuàng)新思維習慣和能力統(tǒng)統(tǒng)關在里面。這樣的籠中之鳥進入社會，不用說在生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新理論、實踐新方法，連適應和生存都成問題，如此怎成人才？

二、我國創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育缺失的原因分析

1.封建社會在我國已走過漫長的三千多年。在歷經(jīng)多次改朝換代的封建統(tǒng)治中，統(tǒng)治者們?yōu)榉€(wěn)固其自身的統(tǒng)治權(quán)，扼殺“異端”，“槍打出頭鳥”。墨守成規(guī)、因循守舊，服從權(quán)威已經(jīng)成為老百姓固有的思維和生活習慣，思維保守成為代代傳承的文化習俗。五四運動后，情況雖有所改觀，這種劣根性卻沒有得到根本清除。新中國初期歷次政治運動也讓敢說話的知識分子與百姓大受挫折。在這種保守的大背景下，教師隊伍也是偏守舊者多，偏創(chuàng)新者少。

2.我國從唐朝初就開始實行科舉制度。每逢大比之年，趕考的學子就像爭躍龍門的鯉魚。一旦成功，就可以走向仕途，呼風喚雨，名利雙收，榮宗耀祖。在一千三百多年后的今天，雖然科舉考試早已廢除，但鯉魚跳龍門的思維定勢依然存在。各級升學考試成了家長們認為他們的孩子要依次躍過的龍門。考上重點中學，也許就可以順利地考上重點大學；而考上重點大學，畢業(yè)后就更容易找到收入豐厚、甚至平步青云的好工作?？己昧饲巴緹o量；考糟了就只能當一個無名小卒。面對這些誘惑，學生和家長難免不期望躍門成龍，也就不得不沿著“應試教育”的方向向前走。

3.一些富有商業(yè)頭腦的人，抓住教育產(chǎn)業(yè)化的契機，利用升學考試這個賺錢機會從中牟利；而其他人則在社會上公開舉辦各種名目的高價補習班；更有媒體為了自身利益，在社會上為應試教育大造聲勢，推波助瀾。結(jié)果是掏空了家長的多年積蓄，而孩子們卻變成了缺少責任感與能力的書蟲。

三、對建設創(chuàng)新素質(zhì)教育的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，將傳統(tǒng)應試教育觀扭轉(zhuǎn)為創(chuàng)新素質(zhì)教育觀。觀念轉(zhuǎn)變尤其是教育制度改革者和制定者的觀念的轉(zhuǎn)變，是教育改革與創(chuàng)新的先導。教育改革，觀念先行。教改首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，從國家教委和教育大綱開始。傳統(tǒng)教育觀是應試教育觀、功利教育觀，是畜牧養(yǎng)殖場式教育觀。它在本質(zhì)上壓抑著人的自主性、獨立性和創(chuàng)造性；而創(chuàng)新教育觀則是素質(zhì)教育觀，它突出學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生能夠真正成為自然、社會和自身的主人。馬克思在《哥達綱領批判》中所構(gòu)想的，在共產(chǎn)主義社會，“勞動成為人的第一需要”，也許是這種自主性、創(chuàng)造性實現(xiàn)的最高境界吧。就像蘋果公司的創(chuàng)始人喬布斯，“活著就為改變世界！”

2.改革教育體制，確立創(chuàng)新素質(zhì)教育模式。教育體制的改革是教改的關鍵，是落實培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制度保障。鼓勵各種形式的社會辦學，實現(xiàn)辦學形式的創(chuàng)新。同時建立不同類型的教育體系——既要辦學校教育，又要辦非學校教育，實現(xiàn)教育體系的創(chuàng)新。教育投資體制和經(jīng)營管理模式也要開放和創(chuàng)新，鼓勵民間辦學，引進民間資本和公司化經(jīng)營管理方式。即使對正規(guī)高校，也要允許其層次、類型的多樣性，如教學型、教學科研型和研究型。鼓勵學生在大學學習期間加入科研團隊，有機會在創(chuàng)新科研的實踐中增長創(chuàng)新才干，實現(xiàn)教育多態(tài)性的創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新教育方法，改進教學手段，調(diào)整課程內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)新精神。①全面改革教材編寫方法，例如理科教材不再采用全面而細分的系統(tǒng)化理論知識排列方法，而要學習美國中學物理教材的寫法，以史帶論，進化與動態(tài)地展示科學思想的演變和創(chuàng)新的發(fā)生，并且留給學生思考和想象的空間。教材與課程里不再只寫有定論的內(nèi)容，當前正在探索且仍然有爭論的內(nèi)容也要包括進去，使學生了解前沿動態(tài)和最新進展的同時，也使同學在討論中習慣了開放性的思維方式。除了普通的科技與文化知識，創(chuàng)新學的規(guī)律性知識與創(chuàng)新思考能力的訓練及在現(xiàn)實中的創(chuàng)新實踐也要作為教學內(nèi)容并應貫穿在所有教學課程中。②教育內(nèi)涵創(chuàng)新的同時，教學方法也要改革，方式方法要多樣化，打破單一模式，力爭因材施教，調(diào)動學生自身的創(chuàng)造性、主動性，變灌輸為啟發(fā)，引導學生自己動手、獨立動腦、創(chuàng)造性地解決實際問題，在實踐與互動中發(fā)展能力，培養(yǎng)出綜合全面的創(chuàng)新素質(zhì)。③引進現(xiàn)代化的教學手段，推陳出新，增加課程吸引力。目前多媒體教學工具已經(jīng)廣泛應用，應該進一步推廣到西部和老、少、邊、窮地區(qū)，在不同的課程中發(fā)揮其長處。推陳出新的現(xiàn)代化教學手段以及未來力爭更加新穎的創(chuàng)新實驗教學手段旨在提高學生的興趣、增加演示和互動的效果，強化知識內(nèi)容的吸引力，在學生興奮與活躍的狀態(tài)下完成高質(zhì)量的教學。

4.改革考試制度，采用多種選拔人才的方法，防止一考定終身?？荚嚨膬?nèi)容和形式也要推陳出新，要圍繞加強創(chuàng)新素質(zhì)教育來命題?？荚嚨男问揭鄻踊撼Ｒ?guī)的筆試、口試，還可以添加平時在創(chuàng)新實踐中的考查成績，以及翻轉(zhuǎn)課堂匯報考查成績，綜合評定出學生的總成績。廢除用升學率來評定學校教育質(zhì)量的陳規(guī)，同時創(chuàng)建出用來評定學校的教育質(zhì)量的創(chuàng)新素質(zhì)教育評估體系。

5.對教學內(nèi)容、考試制度改革中出現(xiàn)的新問題不斷反饋、反思，并及時作出調(diào)整。例如，前些年上海的高中，理科學生在物理、化學、生物三門課程中，只要選取其中一門參加高考。于是學校就配套地分班，進行分科差別教學，學生們也只針對這一門課程進行深入學習。這些學生在上了大學后，卻有可能要繼續(xù)學習這些課程的后續(xù)課程。然而，由于他們在中學可能只重點學習了物理或生物，對化學的基礎知識掌握不足，因此在大學學習無機化學、有機化學、生物化學及更高深的化學類課程時就感覺很吃力，面臨“瘸腿兒”問題。這使得沒重點學過化學的上海生源學生的大學某些化學類課程成績常常低于外地考生。同樣，在中學階段沒有重點學習物理、或生物的學生在某類大學的大學期間也面臨類似問題。這種在教學改革中出現(xiàn)的中學選課與大學課程不匹配，不銜接，基礎知識不扎實等問題，也是需要我們在教學、教改實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、適時調(diào)整的。

6.鼓勵學生超越老師。只有當學生的頭腦里有了“挑戰(zhàn)權(quán)威”的想法，才能激發(fā)他們更多的創(chuàng)造力。因此，在教學中，我們要不斷強化青出于藍而勝于藍的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自己。

只有“不拘一格”，創(chuàng)新型人才才能被“天公”“降”下來！我們已看到當今發(fā)生的可喜變化：黨中央教育改革的決心越來越大，思路越來越明確，開放后發(fā)達國家先進的教育理念與方法不斷給我們以啟示，在社會主義核心價值體系的引領下，在中國教育部和各級教育部門的推動和鼓勵下，一些肩負時代使命、充滿創(chuàng)新精神的教育界先鋒，正在努力改革、創(chuàng)新教育。全國各地都在創(chuàng)辦各種教育模式的教改試驗班、教改試驗學校。2010年以北大和清華為首的“北約”、“華約”高校聯(lián)盟陸續(xù)成立，其下屬幾十所高校已開始自主招生，持續(xù)了幾十年的全國統(tǒng)一高考模式已出現(xiàn)改革的可喜苗頭。而2014年滬、浙又分別出臺高考綜合改革試點方案，到2016年，兩地的高考考生參加高考將不分文理科。許多學校開始學習西方先進經(jīng)驗，大一學生入校不馬上細分專業(yè)，學習一定的基礎知識后再按其興趣自行選擇專業(yè)。如此，教育改革之花宛如雨后春筍，在祖國大地上競相開放。

堅冰已經(jīng)打破，巨輪已經(jīng)起航。讓我們乘著教育改革的巨輪，借著推進教育內(nèi)涵發(fā)展、促進教育公平的東風，破浪前行，勝利駛向教育現(xiàn)代化的成功彼岸，培育出改變世界、創(chuàng)造幸福的創(chuàng)新型人才。