小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

周偉華

德惠市第五中學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

周偉華

德惠市第五中學(xué)

一直以來，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是一個(gè)永恒的話題。在新課改的實(shí)施下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。教育改革的今天，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)下，最重要的就是要高度地認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的瓶頸問題，并對(duì)其存在的問題采取有效的教學(xué)措施才是關(guān)鍵。為此，文章著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了論述，并提出了一些解決措施。僅供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；教學(xué)策略

新課改實(shí)施下，要求每位教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并改變教學(xué)模式，才會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然采用古老、陳舊的教學(xué)模式。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，只有構(gòu)建完善的課堂教學(xué)模式，才能讓孩子們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是以自我為教學(xué)中心，通過一支粉筆、一張嘴占用了整個(gè)課堂教學(xué)過程，學(xué)生卻成了學(xué)習(xí)的配角，這根本就沒能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。這樣的現(xiàn)象隨處可見，完全不符合新課改實(shí)施提出的要求。作為一名教育工作者，我深深地知曉，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題存在的根源，然后再理清頭緒，找出解決問題的辦法才是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。對(duì)此，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了闡述，并提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。希望通過本文的淺談分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的瓶頸問題

教學(xué)改革以及新課改的實(shí)施下，對(duì)于不同學(xué)科教學(xué)提出了不同的教學(xué)要求。新課改的教育理念是：教師要對(duì)教學(xué)邊教學(xué)、邊改革，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及一些教學(xué)行為等都要有所改變。雖然，教育改革取得成果非常顯著，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也暴露出了很多問題。我們就對(duì)這些問題來具體的探討一下：

1.教師缺少教學(xué)反思

很多教師雖然很響應(yīng)新課改實(shí)施的號(hào)召，在教學(xué)中盡量的構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，可以說為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和營造一個(gè)愉悅氛圍的學(xué)習(xí)空間，費(fèi)勁了腦汁。很多時(shí)候，課堂氣氛是很活躍，學(xué)生也愿意參與進(jìn)來，但是一堂課下來之后，學(xué)生學(xué)到了什么，課堂效率是否得到提升，教學(xué)構(gòu)建環(huán)節(jié)哪些地方需要改進(jìn)等等，這些問題，教師很少去思考。也正是因?yàn)槿绱?，教師的很多教學(xué)模式的運(yùn)用取得的課堂教學(xué)效果不夠理想，甚至有的時(shí)候，教師很難調(diào)控好課堂狀況。

2.過分追求數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，導(dǎo)致了喧賓奪主現(xiàn)象發(fā)生

當(dāng)下由于受到新課改的要求影響，很多教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際生活提出了很多問題，但有些問題比較牽強(qiáng)，讓學(xué)生很難理解，甚至整個(gè)課堂學(xué)生對(duì)于老師提出的問題占用了大半個(gè)課堂時(shí)間，幾乎一堂課全都是在解決問題，這樣學(xué)生解決老師提出的問題花費(fèi)的時(shí)間太大，導(dǎo)致剩余時(shí)間不多，其他教學(xué)計(jì)劃所剩時(shí)間不多，然而學(xué)生卻不知道本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)在哪。因此說起到了相反的作用。

3.開展的教學(xué)活動(dòng)比較形式化

教學(xué)中，有些教師為了突出教學(xué)主體，涉及很多教學(xué)活動(dòng)，雖然也采用了一些探究性教學(xué)活動(dòng)，表面上學(xué)生參與的積極主動(dòng)，課堂氣氛也很熱鬧，但是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)層次不鮮明，有些重要的地方?jīng)]有體現(xiàn)出來，甚至該講的沒講，學(xué)生該聽的沒有認(rèn)真聽，可想而知，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是流行形式。這些問題都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暴露出來的問題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

1.學(xué)法指導(dǎo)——結(jié)合問題情景，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行

教師要結(jié)合教學(xué)問題的情景，抓住最佳契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并能找出其規(guī)律性的東西。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，要進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移應(yīng)用，在訓(xùn)練中鞏固掌握學(xué)法，如在求出多邊形內(nèi)角和之后，緊接著讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證多邊形對(duì)角線條數(shù)，得出多邊形對(duì)角線條數(shù)的公式。這樣就將學(xué)法指導(dǎo)的重要目標(biāo)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2.知識(shí)傳授——依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等級(jí)，選取傳授方法

教學(xué)過程中，傳授知識(shí)，應(yīng)該由內(nèi)容決定形式。一節(jié)課教材所傳授的知識(shí)是多方面的，這些知識(shí)未必恰好都在一個(gè)水平上，未必適合全體學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況，把握教材所蘊(yùn)含的整體思想，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)。鉆研教材，找出章節(jié)的思想教育特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)及基本訓(xùn)練特點(diǎn)，具體制定出哪些內(nèi)容由教師引導(dǎo)或講授，哪些內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)或討論完成，哪些內(nèi)容需要探究學(xué)習(xí)等。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，與之相匹配的教學(xué)方法也應(yīng)該是五花八門和兼收并蓄的。討論式、問題式、講授式、自學(xué)式、操練式等，甚至到戶外大自然中去體驗(yàn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特征，適宜什么方式，就采用什么方式，以追求知識(shí)的到位。

3.獨(dú)立思考——給予思考時(shí)間，指導(dǎo)開拓思維空間

在教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并力求讓學(xué)生從中感知和體驗(yàn)獨(dú)立思考的方法。由于課堂時(shí)間有限，許多老師在安排學(xué)生回答問題或課堂討論時(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，問題一提出來，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論或回答狀態(tài)。實(shí)際上正因?yàn)槿鄙龠@樣一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，討論和回答問題就難以沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但都要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知方法為依托進(jìn)行。應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地順應(yīng)新知識(shí)的形成，并及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、研究。這樣通過具體方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。

結(jié)束語

由此可見，在新課改實(shí)施下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺少的不是教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，很多都是由于采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念下暴露出的一些瓶頸問題，對(duì)于這些問題教師要進(jìn)一步加強(qiáng)與改善，才會(huì)在新課改的實(shí)施理念指導(dǎo)下，找出更好的教學(xué)途徑，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］王慧妮.打造數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂［J］.中國數(shù)學(xué)教育.2011年19期

［2］沈偉華.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂［J］.考試周刊.2011年48期

［3］袁艷.新課程背景下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探［J］.科學(xué)咨詢（教育科研）.2012年01期