三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

周素真

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

周素真

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

目的探究在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)，觀察其臨床應(yīng)用效果。方法選取2014年9月～2015年6月來(lái)本院手術(shù)室實(shí)習(xí)的74例護(hù)理學(xué)生作為研究的案例，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法，將其分為探究組和比較組，每組各37例，比較組學(xué)生采用常規(guī)的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式，探究組學(xué)生采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)，比較兩組學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果探究組學(xué)生采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)后，其在學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果的滿意度、學(xué)生護(hù)理理論成績(jī)，及護(hù)理操作成績(jī)等方面相較于比較組學(xué)生都明顯要好，存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)，具有良好的教學(xué)效果，能夠極大的豐富學(xué)生手術(shù)室護(hù)理知識(shí)，提升學(xué)生護(hù)理技能，提高手術(shù)室護(hù)理工作質(zhì)量。

三級(jí)護(hù)理教學(xué)；手術(shù)室護(hù)理；應(yīng)用

下文將選取2014年9月～2015年6月來(lái)本院手術(shù)室實(shí)習(xí)的74例護(hù)理學(xué)生作為研究的案例，探究在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)，觀察其臨床應(yīng)用效果?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

探究組中，女32名，男5名，學(xué)生年齡從18～24歲不等，平均年齡（22.2±2.1）歲；比較組中，女33名，男4名，學(xué)生年齡從19～25歲不等，平均年齡（22.3±2.5）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡，及學(xué)習(xí)能力等方面，沒(méi)有明顯差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2治療方法

比較組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式。探究組學(xué)生采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)，其主要內(nèi)容及方法包括以下幾方面：一是選擇帶教老師。在帶教老師的選擇方面，應(yīng)盡可能選擇那些具有豐富護(hù)理專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)護(hù)理技能，及有做豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力的護(hù)師；二是三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式。一級(jí)管理：該管理任務(wù)主要由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其工作主要內(nèi)容有，全面把握帶教管理工作，制定科學(xué)護(hù)理的帶教方案，以及定期組織帶教老師進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理專業(yè)知識(shí)及技能的培訓(xùn)等；二級(jí)管理：由帶教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其主要工作內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)管理方案，對(duì)教學(xué)管理的具體實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督管理，并結(jié)合帶教過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)帶教方案進(jìn)行改善和修正，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的考核；三級(jí)管理：由帶教老師負(fù)責(zé)，其主要工作內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)及技能的傳授，即帶教工作的具體實(shí)施者，帶教老師可以采用一對(duì)一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)［1］。

2.結(jié)果

探究組學(xué)生采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)后，其對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果滿意度情況如下：有31名（83.78%）學(xué)生非常滿意，有6名（16.22%）學(xué)生滿意，沒(méi)有學(xué)生不滿意，學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果的滿意度高達(dá)100%。同時(shí)學(xué)生護(hù)理理論成績(jī)平均得分達(dá)到（96.5±3.3）分，護(hù)理操作成績(jī)得分達(dá)到（94.8±2.6）分；比較組學(xué)生采用常規(guī)的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式后，其對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果滿意度情況如下：有15名（40.54%）學(xué)生非常滿意，有17名（45.95%）學(xué)生滿意，有5例（13.51%）學(xué)生不滿意，學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果的滿意度達(dá)到86.49%。同時(shí)學(xué)生護(hù)理理論成績(jī)平均得分達(dá)到（84.2±4.6）分，護(hù)理操作成績(jī)得分達(dá)到（80.3±3.3）分。探究組學(xué)生相較于比較組學(xué)生，其在以上情況方面都明顯要好，存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）

3.討論

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，這就要求醫(yī)療領(lǐng)域加快改革進(jìn)程，提升醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此醫(yī)院相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，從而提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合素養(yǎng)［2］。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，手術(shù)室護(hù)理是其中最為核心的一門(mén)課程之一，當(dāng)前其在我國(guó)大部分醫(yī)科類高校中都有開(kāi)設(shè)，該課程是以社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以提升人類身心健康狀況的學(xué)科，尤其是在醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理中，由于該科室具有人員復(fù)雜、護(hù)理專業(yè)知識(shí)面涉及廣等特點(diǎn)，因而該課程教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生手術(shù)室護(hù)理技能，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的護(hù)理要求，有著很重要意義［3］。三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式，就是一種根據(jù)護(hù)士業(yè)務(wù)能力及經(jīng)驗(yàn)劃分為護(hù)士長(zhǎng)、帶教組長(zhǎng)，及帶教老師的三級(jí)教學(xué)管理模式，帶教老師采用一對(duì)一的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理理論知識(shí)的傳授，及護(hù)理技能的示范，其對(duì)于提升學(xué)生護(hù)理理論及實(shí)踐能力，有著顯著效果［4］。本研究采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。本研究結(jié)果顯示，探究組學(xué)生采用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果的滿意度高達(dá)100%，學(xué)生護(hù)理理論成績(jī)平均得分達(dá)到（96.5±3.3）分，護(hù)理操作成績(jī)得分達(dá)到（94.8±2.6）分；比較組學(xué)生采用常規(guī)的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果的滿意度達(dá)到86.49%。同時(shí)學(xué)生護(hù)理理論成績(jī)平均得分達(dá)到（84.2±4.6）分，護(hù)理操作成績(jī)得分達(dá)到（80.3±3.3）分。探究組學(xué)生相較于比較組學(xué)生，其在以上情況方面都明顯要好。因此該教學(xué)模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，有著積極的推廣價(jià)值［5］。

［1］王荃聲，黨霞，方慧玲，何敏.程序化管理模式在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，（13）：1222-1223.

［2］傅玉鮮，馮艷青，朱婷婷，張小燕.一體化組合教學(xué)模式在現(xiàn)代手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中外醫(yī)學(xué)研究，2015，（22）：105-106.

［3］傅玉鮮，馮艷青，徐彬，張小燕.PBL教學(xué)模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中外醫(yī)學(xué)研究，2015，（28）：91-92.

［4］李志峰，黃新，安海蓮，李青紅，王雪蓮，崔曉媛，張海云.目標(biāo)教學(xué)模式在手術(shù)室臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用［J］.吉林醫(yī)學(xué)，2013，（31）：6653-6654.

［5］張建娟，陳月秀，杜麗萍，朱彩玲，陳芳.計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)模式在專科組長(zhǎng)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.齊魯護(hù)理雜志，2013，（20）：148-149.