閆　萍

吉林省汪清縣進修學校

淺談五年級語文下冊單元導讀課

閆萍

吉林省汪清縣進修學校

一、模式名稱

單元導讀課。

二、模式產生背景

單元導讀課是一個單元的起始課，體現了單元閱讀的主題、單元的學習目標，具有指導性、梳理性。如何激發起孩子的閱讀愿望、調動閱讀的積極性，可以說單元導讀課起到了穿橋搭線的作用。

三、理論支撐

我們以往的語文教學是將課文從單元中剝離出來，往往只關注作者的寫作意圖和寫作思路，其教學過程，把美好的文化知識劃分成細密的模塊。而新語文主題閱讀教學以單元主題為藤，將三本教材串起來，整體施教，強化了“主題單元整體建構”的思想。

單元導讀課中的單元導語文字優美，語言涵蓋力強。實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。明確其單元的重點與難點。帶著這整體意識學習，對于學生更好的把握本單元的整體大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為課文學習做好準備。還可以利用一節課時間，指導學生收集本單元的學習資料，這在很大程度上調動了學生的學習積極性，為彰顯學生個性奠下基礎。

四、操作流程

第一、首先，教師要強化“主題單元整體建構”意識。在教學實踐中根據學習心得將每個單元的課文與《新語文主題閱讀》《主題式·經典誦讀》文章或根據內容、或寫作特點等來進行整合。將相同特點的文章放在一起進行指導學習。充分挖掘教材資源，凸顯三本教材相得益彰的特點，使每個單元的主題鮮明而豐滿。在單元導讀課中進行鋪墊指導學習，為整個單元的學習奠定基礎，取得教學效益。

如：人教版五年級下冊第一單元，主題是“走進西部”。這一單元是這一冊書的開篇單元，應明確先入為主的觀念。讓學生學會“單元導讀課”的學習方法，因而呈現的板塊主要有：“課題”“時代與作者”“地理位置”“通覽與感悟”“相關鏈接”。這一單元從不同角度反應了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。讓同學們知曉西部地理位置的重要，因而“地理位置”是這一單元的重點和特色。通過相關鏈接，通曉“絲綢之路”，引起同學們對昔日西部繁榮昌盛景象的遐想。充分調動同學們的學習積極性，為以后“單元導讀課”的學習做好鋪墊。

而第五單元以“咀嚼經典”為主題。如何讓學生明確主題？去喜歡閱讀名著感受人物形象呢？因而我在單元導讀課中首先帶給學生視覺的沖擊，讓一個個鮮活的人物走出來，再通過連線、人物猜猜等方式回到名著，將基礎訓練與單元主題相結合，視頻和教師生動的語言相得益彰，在課的伊始就創設了良好的情境，奠定了感情基調，凸顯了單元主題。

此時，由單元導語為切入點，讓學生帶著問題讀導語，目的明確。同時讓孩子說演議人物形象。加深學生對人物的初識并產生了閱讀的愿望，感受歷史的記憶，明確單元主題及學習要點。為了引發同學們讀原著，設計了“相關鏈接”這一環節，讓每個學生通過小片段認識人物，從而激發學生閱讀原著的欲望。

這樣的單元導讀設計，首先讓學生對名著有了初步的認識，其次了解了我們需要品讀的人物，同時深情的呼喚學生的延伸閱讀，將閱讀情感自然而然地激發起來，為后續的學習奠定了基礎。

第二，重視單元導語，明確單元學習目標。

導語中的語言字字珠璣，韻味十足，可以說是經典誦讀作品的濃縮。因而在單元導讀課中要重視單元導語，充分利用導語，創設情境，喚起閱讀期待，明確單元整體學習大目標。

如人教版五年級下冊第七單元“用心畫像”。在這一單元的導讀課上，首先讓學生品讀單元導語，明確主題。學生通過自讀進行交流匯報，知道通過本組課文的學習，共同感受真情的美好。確立單元學習的大目標：讀懂課文，體會感情；學習寫法，通過環境、人物、心理活動描寫人物，抒發感情；使這些方法成為學生有意識鍛煉自己的有力學習武器，在習作中學習運用。

在此基礎上，引導學生細讀導語，結合導語特點，通讀整個單元文章進行仿寫導語。這樣的落腳點，抓住先入為主的契機，整體感知單元學習內容，激發了學生的閱讀期待。訓練學生概括表達文章的能力。體現了以單元主題為“藤”，將整個單元串起來進行閱讀的整體性原則。而且，學生在補充導語的過程中，進行再交流收獲，使單元主題更加明確，單元整體內容更加清晰，學生的閱讀期待也更加強烈，為繼續深入細致地學習單元內容做好充分的心理、知識等的準備。

第三，做好單元導讀課中的導趣、通覽與感悟。

新課程標準中提到要重視培養學生廣泛的閱讀興趣。如果我們在單元導讀課中，把“導趣”放在重要位置上，讓學生通過趣去學習，其閱讀效果一定會更好，從而達到導讀導學的整體效果。

如：人教版五年級語文下第八單元“異域風情”，這一單元導讀課中我把趣的生成放在了前面。首先在開課伊始，以圖片進行激趣調動，將圖片與課題相對照，激發學生的閱讀欲望。交流反饋后出示單元導語，讓學生深刻地體會到讀書可以讓我們與世界交流。可以說，借助教材專題組合的特點，利用課文內容在主題上的統一，通過單元導讀讓學生深入感知主題，激起學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，完成“導趣”的任務；在興趣與熱情的驅動下，布置搜集的導行任務也在教師的指導下成為了學生的自發行為，為學生的后續學習奠定堅實基礎。

接下來讓學生對照圖片，閱讀文章中的相關片段，初步感受本單元文章寫作的方法。通過各種不同的學習方法，解讀文本。教會學生從字、詞、句、段、篇各個角度去解讀文本。這可以使學生言之有物，每人都有不同程度對文本的感悟，真正地體現文本與學生，學生與學生，老師與學生之間的碰撞。可以說“通覽與感悟”是單元導讀課的重中之重，導讀課的精華所在，通過“通覽”推波助瀾，有了一定量的積累，最后一躍自然會產生一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪氣，這樣孩子們的語文素養自然而然就提升了。

五、存在問題

所謂“單元導讀課”實際上就是每一組課文學習之前的“入門課”或“啟始課”，課堂因思想而美麗，因個性而豐富，在“單元導讀課”中，我根據主題分成了許多板塊進行，如：“課題與出處”、“作者與時代”、“通覽與感悟”、“主要人物”、“相關鏈接”“文章的體裁”......由于每個單元呈現知識的內容與方式不同，導讀課的環節也相應有所變化。但在具體的教學過程中學生的預習并不充分，語言交流表達仍需鍛煉，因而在今后的單元導讀課教學中應強化學生預習能力的指導，真正的提高課堂的實效性。