中學物理學習如何實現自主學習

徐彥豪

日照市五蓮縣第一中學

中學物理學習如何實現自主學習

徐彥豪

日照市五蓮縣第一中學

筆者在本文中將從六個方面，來闡述中學物理學習怎樣實現自主學習，通過闡述筆者的拙見，與學習中學物理科目的同學共勉，并希望加強在這方面的交流。

物理學習；自主學習；教學；探討

中學物理的學習讓學生的主體地位得到凸顯，而自主學習也是教師希望學生能夠做到的。在中學時期，怎樣儲備物理理論、形成物理思維，是教師與學生應共同探究的。而強化自主學習力度并合理參考教師的建議，讓筆者在物理科目的學習中獲益良多，與自身的學習進步也關系匪淺。而筆者認為，物理是一個互動性較強的科目，從某類視角來說，學生在其中的參與度直接決定了物理科目學習的質量，而對中學時期的學生來講，強化自身的自主學習意識，對今后的物理課學習能起到鋪墊的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手。

1.認真聽講，做好筆記

仔細聽課，要做到三個基礎；基礎理論應明晰、基礎定律應熟稔、基礎模式要會應用，挑選一套針對性強的教輔材料，獨立進行一部分訓練題的解答。題目應具備一定的數目，不可過少；然而練習效率應提升，并挑選一部分困難程度較為合適的練習題。任意一位學生學習物理課程，上述內容沒有做到或沒有做全，物理課程的基礎關都無法過。練習題的種類應挑選歸類習題與變式習題。即是說將同樣或趨同的練習題放置于一處，而變式習題是由淺入深的。

2.注意物理過程和方法

第二點，應重視物理流程與物理模式，唯有解讀出物理現象產生的條件，發現物理現象觸發的流程，方可解讀清楚物理概念，培養物理思維與研討辦法，把握物理學習的訣竅。另外，應應用一部分輔助手段，應繪圖的不能偷懶，要用到數學定理的應引起重視。

3.有正確的態度和情感

端正的學習心態通常表現為課堂上虛心聽課，并向教師與同學請教。不應認為教師講解地簡易就在課堂上開小差，而要將其作為溫習的手段。盡可能與教師的思想進度同步，不能自成一體，因為目前還不能完成自學。

課堂上應以聽課為重點，應預備一個筆記本，一部分理論知識應進行記錄。例如知識構造、典型題目，無法消化的也應做好記錄；課程完畢后應整合筆記，其是為了消化所學理論，并且是對筆記本的填補。筆記必須在課后整合，否則課程一過，就容易忘記。筆記并非僅是記載教師所講授的，還應完成一部分讀書筆記，學生自身在練習中所獲得的典型例子以及科學的解題思維，也應記錄于本子上，往后要時常參考。

此外，學生間的互助學習也是極為關鍵的。目前的高中物理教學，就極為重視合作與溝通、情感與價值觀等版塊。應與同班或同年級的學生溝通，互相幫助，發揚優勢、規避劣勢，一同提升。學生自身如果有科學的解題思路應與同學共享，從而形成頭腦風暴。而且，應虛心聽取同學在物理課上的真知灼見，如此方可全面進步，拉近學生間的距離。

此外，應注意知識構造的形成，而其要依靠平日的細致思考以及階段性歸納。因為物理是一門自然科目，有著極強的邏輯性，唯有體系化地把握知識構造，將散亂的理論以網狀模式進行聯系，如此方可更有效地整合理論，并學以致用，形成舉一反三的功效。

4.科學地理解物理定律與物理方法

要理解物理定律與物理方法，應研討并猜想該定義是如何引進的？概念為何？有何物理意義？學習物理，應搞明白所學的理論的真實涵義以及道理，學到何種地步才能算是透徹解讀？理解的準則是對每一定律或方法，學生可以辨識出其是何、如何、為何等，對一部分類似或容易混亂的理論，應能夠講解其關聯以及實質區別，可以用學到的定義或定律解析一部分物理難題，這是學好物理的關鍵；而將學到的定律以及方法綜合起來，并不至于混亂，是科學地理解定律與方法的關鍵。

5.反復自我檢查，反復應用

反復自我檢測、反復應用是讓記憶更為牢固的關鍵措施。一部分學生認為，理解了就必能牢記，這是對人的思想以及記憶定律的錯誤解讀。一位學生，可能了解了許多事物，然而僅有少部分（科學統籌出的數據是不到5%）時常反復出現在學生的腦海中；并且反復應用的知識，才能夠形成記憶。因此，每回課后的溫習、章節溫習、解題應用、實際操控、學期鞏固溫習等階段，均要訂立學習規劃，如此方可在腦海中形成深刻的印象。對一部分較為抽象的概念或定理，教師應使用多媒體課件或網絡資源等教學工具，讓學生在繁復的物理定律或概念中，能夠形成直觀的印象，這也是對新知識的學習，對舊知識的鞏固。而反復應用的知識點，能夠讓學生在腦海中形成一定的解題思路，有助于學生對題干的解讀以及對定律的應用，夯實理論基礎。

6.以點帶面，有效做題

“以點帶面、有效做題”是說在學習階段，教師應誘導學生將與某個理論點相關的習題實施總結整合的流程。該學習流程必將會在其頭腦中構成一套完備而又體系化的認知結構，不但有助于學生加強對章節理論的記憶以及了解，還能夠讓學生驚嘆：“原來物理課可以如此有趣”；形成牽一發而動全身的功效。

例如在溫習有關質點的單元時，教師能夠通過“以點帶面”的模式將現實中較為普遍的有關質點的實例通過自我歸納、小組探討等形式實施總結。比如：現實中，質點相關的概念應通過相互探討得出——質點是用以取代物體的質量的點，其是在探究物體運動階段，讓問題簡易化，而引進的理想模型；只清楚物體的尺寸不能夠作為判斷質點的根據。例如：公轉的地球能夠被看成質點，而競賽中的兵乓球無法被當做質點。

結束語

中學物理學習實現自主學習，所需要的不單單是死記硬背，更為重要的是學生物理思維的培養；“授人以魚不如授人以漁”，與其讓其死記定律或公式，不如教會其學習的思維以及方式，讓其在實踐中能夠學以致用，通過誘導其學習興趣，讓學生在難題的化解中整合知識、運用知識。

［1］周革潤.重塑物理建模教學在探究中自主學習——以《功能關系——系統機械能變化的量度問題》教學設計為例［J］.中學物理（高中版），2015，33（9）：39-41.

［2］高峰.在自主學習中潛行在合作學習中成長--如何利用“自主學習卡”實施物理課堂教學［J］.科學導報，2014，（11）：220-220.

［3］徐香蓮.自主學習合作學習體驗學習--物理新課程學習方式初探［J］.新課程·中學，2014，（3）：53-53.

［4］霍勇.淺談物理課堂運用"五環四互"教學模式，如何培養學生自學能力［J］.讀寫算（教育教學研究），2015，（38）：109.