聽障生藝術設計專業現代學徒制現狀分析

王瀚音

遼寧特殊教育師范高等?？茖W校

聽障生藝術設計專業現代學徒制現狀分析

王瀚音

遼寧特殊教育師范高等專科學校

現代學徒制起源于德國，成為很多國家社會經濟發展和人材培養的重要部署。我國近幾年提出開展現代學徒制試點，成為解決我國職業教育瓶頸一條重要探索途徑。本文針對聽障學生這一特殊群體，分析聽障生藝術設計專業現代學徒制現狀及問題，探索現其在聽障生職業教育中的應用。

現代學徒制；聽障生；職業教育；藝術設計

發展殘疾人教育事業是國家社會文明發展的標志。當前，我國大力發展殘疾人職業教育，也取得了顯著的效果。本文對聽障生藝術設計專業現代學徒制現狀進行分析梳理，探索現代學徒制在聽障生職業教育中的發展途徑。

一、藝術設計現代學徒制分析

我國古代，畫師工匠采取師傅帶徒弟的模式傳承技藝。這一形式隨著班級化培養形式的發展被現代化教育體系所取代。當下藝術設計行業對技能型人才的需求，使得職業教育人才培養模式再次受到沖擊。職教學生畢業時多與行業現狀脫節，知識技能無法滿足崗位需求。

2014年國務院常務會議從官方提出推行現代學徒制試點?，F代學徒制以培養學生技能為主，通過學校、行業、企業的多維度合作與教師、師傅的交互傳授完成人才培養。學生也是學徒，邊學邊做，邊做邊學?，F代學徒制在藝術設計專業的應用，能夠結合傳統師徒制與現代職業教育的優勢。調動企業資源，隨時更新對行業標準的認識，調整教學執行計劃；學生畢業時能夠充分掌握所需技能，順利從事崗位工作；企業能夠利用學校軟硬件資源培養所急需人才，從而達到良性循環。

二、聽障生藝術設計職業教育現狀分析

世界各國在針對殘疾人職業教育各不相同，其中以美國和日本發展水平較高。美國羅徹斯特聽障生技術學院，日本筑波技術短期大學是兩所面向聽障學生的職業學院。雖理念有所不同，但都強調實踐技能，重視與企業合作。企業為學校提供顧問、技師、實訓場所與就業崗位。

我國聽障生職業教育起步較晚。聽障生就業普遍難于健全生，一方面是聽障生在溝通能力方面的不足；另一方面是聽障生在專業能力方面無法滿足企業的要求。大多數聽障生高職藝術類專業的人才培養方案是根據普通職業學校的培養方案制定，缺乏對人才市場的深度研究，沒有針對崗位進行系統課程設置。最終導致聽障生職業教育既沒有針對性，也沒有形成真正適合聽障學生的教育模式。

三、聽障生職業教育現代學徒制分析

1.現代學徒制形式。校企合作是聽障生職業教育現代學徒制的重點工作，學校以實習基地、訂單培養的方式與企業合作。學生采用頂崗實習的形式進入企業實習。針對聽障生特點，學?？烧{整實習實訓時間，提前進入企業進行短時間實習實訓，使學生充分認識到企業與學校的不同及自身知識技能的不足，回到學校后能夠更加積極有針對性的學習。

2.工作室制。學校利用硬件及教學資源，引進企業在校內成立工作室，以“工作室制”發展現代學徒制。學生第一學年學習通識模塊及專業基礎技能模塊。第二學年選擇相應的工作室，進入各個工作室，學習職業技能模塊的內容。每個工作室配備相應的教師，按照工作流程制定教學模塊。引進真實項目或者模擬項目，將多門學科結合在一起，綜合學習及實踐。是目前聽障生職業教育合作較多的形式，合作形式靈活，適應性強，能夠隨時調整教學計劃，針對聽障生進行個性化教學。

四、聽障生職業教育現代學徒制存在問題

1.學校與企業的合作不穩定。與聽障生職業教育合作企業主要出于三方面目的：為企業提供儲備人才；減免部分稅收；提高企業形象。而接納聽障生則要面對更多的不確定性，企業在大量接收聽障員工的問題上舉棋不定。參考他國成功實施現代學徒制的經驗，國家在整個過程中都起到了不可或缺的作用，通過稅收、撥款等政策鼓勵企業參與職業教育，提供崗位、參與教學。

2.教師素質需要進一步提高。現代學徒制要求教師具備雙師素質，時時保持在行業尖端。聽障生職業教育中的教師還要掌握特殊教育相關知識技能，研究殘疾人心理學，熟練掌握手語等。目前大多數教師實踐能力還遠遠不能達到所需水平，而企業技術能手又在職業教育和特殊教育方面能力薄弱，難以勝任現代學徒制教學。這就需要加強對兼課教師教育教學方法的培養；校內專任教師定期到企業頂崗實踐，加強實踐能力培養。校內骨干教師與企業專家能手共同成為現代學徒制的師資資源。

3.需要完善考核評價體系。很多學校工作室教學過程中，缺乏標準的評價體系，部分學校有考核，但是考核標準參次不齊，考核標準沒有得到科學的量化，單獨的理論考卷和實踐考察都，無法體現學生的團隊協作能力、管理能力、溝通能力、自學能力等，并不適用于現代學徒制教學。職業院校的考評體系應根據現代學徒制隨之改變，由單一考核轉變為綜合考評，由教師評價轉變為教師、企業、學生綜合評價。

4.實習學生的勞工權利保護需要更加完備。實習階段的實習生具有學生及勞動者雙重身份，在權益的界定上存在一定盲點。目前法律法規中并沒有針對實習生的明確規定，僅以行政規章的形式對三方權利做以規定。以簽訂實習協議、購買實習責任保險的方式解決人身傷害責任問題。但是實習協議多會職責不明，約定不清。而實習責任保險并沒有列入法定義務，是由用人單位還是由職業院校購買并沒明確規定。

結語

現代學徒制是目前聽障生職業教育改革的一項突破，目前針對健全人職業教育的現代學徒制研究正在興起，但是針對殘疾人職業教育的現代學徒制研究很少。本教學模式的開展，為聽障學生學習技能，融入社會提供更為有效的途徑。

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［2］關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示［A］.職業技術教育.2011（31）.

［3］張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略［J］.教育發展研究2015.（3）.

遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題《殘疾人職業教育現代學徒制市政研究——以遼寧特殊教育師范高等?？茖W校為例》（JG14EB205）。

王瀚音（1981-），女，漢族，遼寧鞍山人，學歷碩士研究生，職稱講師，畢業院校魯迅美術學院，研究方向：藝術設計、殘疾人職業教育。