小學數學教學中有效情景教學創設

李靜波

德惠市第五中學

小學數學教學中有效情景教學創設

李靜波

德惠市第五中學

一直以來，小學數學教學是培養數學人才的主要重點基礎教學機構，其教學方式一直得到了社會各界人士的關注。情景教學作為一種創新的教學模式，它具有一定的代表性，不僅可以優化情景教學的空間，還可以根據數學教材中的重點知識內容，營造出一種高氛圍的情境教學，最主要的就是可以讓小學生可以積極的參與到學習數學中來，可以說情境教學的創設過程中，是教師教好數學、學生學好數學的一種重要的教學手段與模式。下面，筆者就結合自己多年的實踐經驗，淺談一下小學數學教學中，情境教學的有效創設。僅供參考。

小學數學；數學教學；現狀；情景教學創設

大家都知道，小學數學教學為小學教育的發展作出的貢獻極大。一直以來，雖然小學數學取得的教學成果非常顯著，但在教學中還存在著一些問題。從目前教學的現狀來看，很多教師教學中缺少一定的反思。試問每位教師，當一堂課下來之后，學生們學到了什么？課堂教學氣氛如何？課堂學習效率如何等等。這些問題我們每一位教育工作者可有想過？從教以來，在我心里無數次的試問過自己，為何很多學生在數學課上感到枯燥、乏味，甚至不愛學習數學，他們課堂學習表現不盡人意，缺少注意力集中，很多學生甚至不愿參與。對于這些，我想歸根結底就是-------教師采用的教學模式沒有吸引到學生的注意力，如果學生的注意力不集中，學習興趣怎會提升呢？因此，小學數學課堂教學中，有效情境教學的創設，可以改變以往的課堂死氣沉沉的教學氣氛，讓學生在無憂無慮中徹底的感受到學習的快樂，能真正提高學生學習的自信心，更能提高他們濃厚的學習興趣。同時，教師通過教材的特點，營造出一種有效的情境氛圍學習環境，學生在無限的想象實踐當中，逐步接受并認知知識，開闊了視野，思維、智力也得到了開發。總之，情景教學模式的創設，能真正徹底提高小學數學課堂教學。在此基礎之上，文章首先回顧了以往小學數學教學中存在的瓶頸問題，同時也闡述了情景教學模式的創設。以下是具體闡述分析：

一、以往小學數學課堂教學中存在的瓶頸問題

1.教師方面來說

目前小學數學教學的現狀來看，很多教師仍然采用著傳統、古老的教學方式，課堂上一直自己是教學的主角，學生只是配角。忽視了學生是學習的主體，一堂課下來之后，教師累的夠嗆，而學生卻不愿參與到學習中來。很多學生課堂上的表現不盡人意，他們有時東張西望、小聲說話、注意力不集中等等，這些現象足以表明孩子們根本就沒有完全的投入到課堂學習中來。主要是因為教師的教學方式不夠創新；另外，由于受到教學中采用陳舊教學方式的影響，所以教學理念一直很落后，久而久之，缺少教學模式的創新。由此可見，教師的教學模式和教學理念的落后，導致很多學生課堂上不愿參與數學學習中來。

2.學生自身方面的問題

大家都知道，小學生無論是心理還是生理上在這個階段，都有著微妙的變化。他們思維敏捷、善于模仿，想象力極為豐富，但也有不好的一面，缺少意志力和持久性。主要是因為，每位學生在家里都是獨生子女，在父母的眼里他們就是小公主、小皇帝，不管做什么事情都由父母掌舵。因此養成了一些不好的習慣，缺少持久性、更缺少意志力。不論任何事情，一旦遇到困難或麻煩問題就會受到挫折，他們自信心很低，尤其在遇到困難面前，不知如何解決。同樣在學習小學數學這門學科的時候，遇到稍微難一點的問題，就會放棄。所以說，這也導致數學教學質量底下的原因之一。

二、小學數學課堂教學中，情境教學的有效創設

1.創設問題情境，激發學生興趣

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。例如，當教學優選方案中的函數應用題時，我設計了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非常活躍，學生各抒己見，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。這一教學環節的設計，使學生既鞏固了兩個變量間關系，又受到了優化思想的熏陶，體驗了數學在現實生活中的應用及對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

2.以問題情境激發求知欲

問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時，可以通過具體問題的解決創設出如下誘人的問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。此時，學生感到了好奇，各種畫面也隨即出現，在一頓探討中學生自己從問題出發獲得了判定定理。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。問題如此創設，很快地調動學生的積極性。使學生全心地投入探索問題的答案中。經學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養起學生“學以致用”的數學意識。

結束語

小學數學課堂教學作為培養數學人才的主要基礎重點教學機構，課堂教學采用的教學模式至關重要。良好的教學方市與教學手段不僅可以激發學生的求知欲望，更能吸引學生濃厚的學習興趣。情境教學模式是一種極為豐富、創新的教學模式，它的創設不僅是小學數學教學歷史上的一個創新，更是提高小學數學課堂教學效率的一個重要舉措。實際上，情景教學模式的創設還有很多，但是因為本文字符的限制，只能簡短的說到這里。希望在今后的此文章分析論述中，有更多的同行參與進來發表自己的見解與觀點。最后，讓我們大家共同努力，把小學數學課堂教學中，情境教學模式在創設的過程中探索得更加出神入化。

［1］李守棟.數學教學的幾點體會［J］.2011年08期

［2］牟劍.淺談數學教學的一般過程［J］.讀與寫（教育教學刊）.2011年07期

［3］劉光紅.強化課堂教學的魅力［J］.陜西教育.2006年Z2期

［4］姚宜剛.新課理念下的數學教學［J］.宿州教育學院學報.2007年03期