社會心理學視角下學生不良學習態度的成因及轉變對策

陳　平

四川大學

社會心理學視角下學生不良學習態度的成因及轉變對策

陳平

四川大學

態度是社會心理學研究的重要領域，它能影響行為的產生和表現，也是預測和控制行為的最佳途徑。學生的學習態度是課堂教學管理和教育目標實現的重要影響因素，良好的學習態度也是學生取得良好學習成績的重要前提。本文從角色偏長、溝通障礙、從眾心理以及習得性無助四個方面分析了學生不良學習態度的形成原因，也從明確自我價值定向、人情融合的溝通、把握勸導技巧和改善參照群體四個方面討論了改善學生不良學習態度的對策。

學習態度；角色偏常；群體影響；習得性無助

心理學研究證實，非智力因素，如態度、需要、意志等因素對學生學習所起的制約作用可能大于智力因素。學習態度是學生對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。學習態度表明學生對學習是喜歡還是討厭，是贊成還是反對，對學生的學習行為方式起著積極或消極的影響。

1、學生不良學習態度的形成原因

1.1角色偏常

角色偏常是指個體行為和心理長時間偏離社會期望，形成與自己社會身份不相適應的行為和心態結構。學生長期偏離其心理與行為模式，如上課、聽講等，形成偏離其社會身份的行為和心理結構，如上課睡覺、逃課、打架等。這種長期的偏離使學生處在一個閉合的惡性循環中，其內在的動機機制與外在的行為模式處于消極的彼此適應、自相一致的狀態下，對學習甚至個體的其他方面呈現出盲目的否定和排斥，學生也很難從這種偏離中回歸正常角色。

1.2溝通障礙

溝通障礙中的個人障礙主要指情緒、選擇性知覺等。溝通雙方都以自己的需要、動機來溝通，教師和家長沒有認真聽取學生的需求，以簡單、粗暴的手段教訓學生。三者無法溝通，而學生又無法處理好成長過程中的問題的時候，勢必會使學生無心于學習，長此以往形成了不良的學習態度。

1.3群體影響

人的本質屬性是社會性，個體的心理和行為總是受到周圍環境的影響，個體心理是通過群體影響而發展形成的。從眾、依從、服從都體現出群體對個體心理的影響，社會心理學家基斯勒認為，從眾行為的產生有四種需求和原因：（1）與大家保持一致，以形成團體的目標；（2）為取得團體其他成員的好感；（3）維持良好的人際關系；（4）不愿意感受到群體不同意見的壓力。

不管哪個階段的學生都有歸屬與愛的需要，需要有一個自己的小圈子。為了融入圈子或取得圈子成員的認可，學生很容易盲目跟從其行為，就有可能使自己沾染不良行為，對學習抱消極態度。

1.4習得性無助

習得性無助指個人反復經歷挫折失敗后，面對困難產生無能為力的心理狀態和放棄的行為，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊心理狀態。學生在成長過程中，要遭受學習、情感、人際關系等多個方面的挫折，如果得不到正確的引導，學生就會對自己的能力產生懷疑，信心喪失，主動放棄，產生習得性無助。

2、轉變學生不良學習態度的社會心理學對策

2.1幫助學生明確自我價值定向，成功扮演學生角色

自我價值定向理論有四個基本命題：（1）人需要解釋自我及所在的世界；（2）人尋求自我價值；（3）自我價值是自我行為的終極理由體系；（4）自我機制定向決定人與自身及其環境的關系。

教師、家長應讓學生表達自己的想法，解釋自己的行為，由此分析學生的期待或困惑，從而有針對性的引導，幫助學生明確自己的價值，建立積極的自我價值體系。由此引導學生產生積極的態度和行為，而這又會使教師和家長給予學生肯定的評價，從而更加的愿意聽取學生的需求，形成一個良性的循環。在這個過程中學生也就成功的扮演了學生的角色，提升了自己的學業成就。

2.2改善溝通計劃，實現溝通中的人情融合

教師、家長應該不斷的學習溝通技巧，反思自己存在的問題，并客觀的理解學生的看法和感受。金盛華在人際關系研究中提出了一個解釋人情融合的三角理論，他認為溝通中人情融合的實現是基于有效和充分溝通，而充分溝通又發源于真誠與關懷，親和就是人情融合溝通自然而然的結果。所以，教師、家長在與學生溝通時，要讓學生感受到充分的關愛，建立良好的溝通關系，讓學生樂于溝通。

2.3把握學生心理，運用勸導技巧

凱爾曼把態度變化分為三個階段：（1）依從是指人們由于外在壓力而改變自己的態度反應或者表面行為；（2）認同是指個人情感與他人或群體有著密切聯系，從而接受某些觀念、態度或行為方式；（3）內化是指個人獲得新的自覺的認知信念，并因這種信念發生完全的態度改變。

在對學生進行勸導時，教師、家長應該意識到態度轉變是一個持續的過程。為了有效地改變學生的學習態度，必須先了解他原有的學習態度，估計兩者之間的差距。若差距過于懸殊，就應逐步提高要求，不應急躁地要求學生一下子做出改變。在進行勸導時，也應該考慮到學生的性別、年齡階段、性格特征等因素，增加勸導的有效性。

2.4利用學生的從眾心理，改善參照群體

人本身具有社會性，再加上學生還沒有形成穩定的自我意識，學生所參照的群體對其個人的態度改變起到了重要的作用。把握好學生的從眾心理，引導學生參照行為良好的群體是一個比較有效的改變途徑。

2.5對學生進行歸因訓練，引導學生正確歸因

韋納等人認為，能力、努力、運氣、任務難度是分析個體工作成敗的主要原因。學生因為沒有掌握正確的歸因方式，學習中的失敗很容易引起學生的消極情緒，對自己否定。這就需要教師或家長針對學生的失敗行為，引導學生進行正確的歸因，在困境中看到成功的希望，在勝利中不斷激勵自己，從而不斷提高。

［1］金盛華.社會心理學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］陶志翔.大學生不良學習情緒和情感的自我調節［J］.黃石教育學院學報，2005，22（6）：107-109.

［3］鐘啟泉.”學業不良”的界定及其因析模式述評［J］.（華東師范大學學報，1994（2）：69-77.

陳平（1992-），女，漢族，重慶人，學歷：碩士，單位：四川大學，研究方向：社會心理學與管理心理學。