探究影響大學生積極品質(zhì)發(fā)展的主要因素

劉曉東，李明睿，劉心靈，高鄭男

1華南師范大學心理學院；2東北師范大學心理學院；3青云湖學校

探究影響大學生積極品質(zhì)發(fā)展的主要因素

劉曉東1，李明睿2，劉心靈2，高鄭男3

1華南師范大學心理學院；2東北師范大學心理學院；3青云湖學校

為了解影響大學生積極品質(zhì)發(fā)展的主要因素，本研究對60名大三學生進行訪談，被訪者回憶大學期間對自身影響較大的各項課外活動或其他生活經(jīng)驗，以Lerner提出的“人類發(fā)展的發(fā)展情景論模型”為依托，結(jié)合Benson的“發(fā)展性模型”框架，多維度、多水平的考察各個影響因素對大學生10項積極品質(zhì)的影響。

大學生；積極發(fā)展；影響因素

對于青少年積極品質(zhì)發(fā)展的研究相對比較單一。本文從什么樣的內(nèi)部資源與什么樣的環(huán)境有什么樣的互動（好活動的特征）導致怎樣的積極品質(zhì)。

從訪談結(jié)果中，提煉影響大學生10項積極品質(zhì)發(fā)展的影響因素。并以“什么樣的內(nèi)部資源與什么樣的環(huán)境有什么樣的互動（好活動的特征）導致怎樣的積極品質(zhì)”的形式，多水平、多維度對其加以總結(jié)：

1.大學生自身具有的成就動機，通過參與創(chuàng)造性的活動，克服困難，可以增強自信心，變得更加積極樂觀。

“學校組織運動會，我鼓起勇氣參加了集體舞這個節(jié)目。我知道這是一次很好地鍛煉機會，所以就想好好把握，別人休息的時候我就自己練習。之前自己從來沒有做過的事情，現(xiàn)在邁出了這一步，對以后的大學生活更是充滿了期待。”

2強烈的責任感，加上為他人服務的意識，使得大學生更容易獲得服務與關愛他人的機會，也更值得去努力堅持。

“愛心使者團得愛心學校支教活動中，孩子們就拿著筆記本問我叫什么名字，他們的眼神里流露出來的是真誠，讓我十分感動。這讓我覺得很有存在感。讓我認識到無論做什么都要有始有終、努力堅持，最起碼要對得起自己。”

3.充分的個人力量，使得大學生更樂于參與青年項目，從而獲得擔當責任的機會，領導能力隨之得以提高。

“我們院每年都會舉辦歷史知識競賽，第一年的時候是學姐帶著做，后來我做了副會長，就由我來主辦，因為有前期的經(jīng)驗，所以活動辦得很成功。”

4.自身具有積極的價值觀，樂于關心他人，通過為他人服務，獲得服務與關愛機會，關愛他人的品質(zhì)得以提高。

“因為一些原因我參加了一項照顧老人的志愿服務，我做了好多飯菜，奶奶一個勁說好吃，我也很感動，覺得能為別人做點力所能及的事情很高興，很興奮。”

5.大學生自身的成就動機，加上與其他成年人的關系，使其獲得更多展示機會，從而增強自信。

“我來自農(nóng)村，內(nèi)心有些自卑。真正讓我變的自信的是參加了一次演講比賽。我第一次做PPT，從這方面來說我算是處于劣勢，但是由于我演講內(nèi)容的角度比較新穎，前期我也做了很多練習，最后獲得了一等獎，這讓我的自信心就大增。”

6.大學生和平解決沖突的能力較強，加上父母的高期待，使得自己可以克服困難，具有較強的意向性自我調(diào)節(jié)能力。

“父母希望我能跨專業(yè)考研，我覺得父母的閱歷比自己多，應該聽他們的，但具體要考哪個專業(yè)還不確定，所以挺糾結(jié)的。面對這些事情的時候我有時也會痛苦，不過通過寫日記來發(fā)泄一下，看一些專業(yè)書讓自己舒服一些。”

7.勤于做出計劃和決策，大學生作為資源，在學校中擔任有用的角色，獲得更多反思自我的機會，更加認真謹慎。

“以前總是馬馬虎虎的，上大學以后做一些學生工作，在這個過程中，我意識到謹慎細心真的很重要。有一次，我們學院做導游員大賽宣傳，因為時間太急，最后活動辦得不是很理想。從那以后，不管是做海報還是借教室，都特別仔細。”

8.大學生具有的責任感，使他們作為資源，擔任有用的角色，獲得擔當責任的機會，激發(fā)熱愛學習的積極品質(zhì)。

“高中時，我在學習方面很被動。上了大學以后，有一次參加愛心支教活動，要我們給學校編排一個團體操。我很樂于去學習新的東西。雖有挫敗感，但又有責任感。。后來，在許多方面，我都去嘗試著學習新的事物。”

9.大學生自身具有的成就動機，使他們作為資源，擔任有用的角色，獲得擔當責任的機會，更加靈活創(chuàng)新。

“編舞的過程讓我開始學會靈活創(chuàng)新。一開始只是女生舞蹈，后來導員說有點單調(diào)，我開始設計加入幾個男生，后來又覺得女生風格的曲子男生跳可能有點難，我決定再加一個男生風格的舞蹈，從編到演整個過程，一點一滴，慢慢地，我學會了不斷靈活，不斷創(chuàng)新。”

10.大學生具有目標感，樂于參加創(chuàng)造性的活動，獲得更多展示機會，培養(yǎng)興趣好奇心。

“進入大學，時間精力更充裕，很想展現(xiàn)自己，就有意識的多接觸自己沒接觸過的事物。幾乎各個社團都有報名，根據(jù)自己的興趣，最終留了四個社團，并一直堅持了下來。”

本文主要有兩方面價值：一方面，在活動策劃階段應有意識地考慮到這些影響因素，在活動設計、環(huán)節(jié)安排等方面主動給予這些影響因素發(fā)揮作用的機會，充分發(fā)揮這些因素的作用，以便使課外活動能更好地促進大學生的積極發(fā)展。另一方面，本研究結(jié)果有利于進一步完善活動方案，以便日后更有效地開展課外活動。

由于本研究采用訪談手段進行質(zhì)化研究，所取得的發(fā)現(xiàn)可能存在一定程度上的主觀性。因此，研究結(jié)論還需要在未來的量化研究以及應用性行動研究中進一步驗證。

［1］Muuss，R.E.（1996）.Theories of adolescence（sixth edition）. New York：The McGraw-Hill Companies，Inc.

［2］Peter Dolton&Wilbert van der Klaauw.The Turnover of Teachers：A Competing R isks Explanation［J］.R eview of Economics and Statistics，1999（3）：543-550.