任務導讀激活思維 互動探究提高效率

黃向紅

【摘 要】隨著高中英語新課程標準的全面實施，以學生自主探究為中心的“任務型”的教學模式也應運而生。本文作者深感自己的責任重大，堅持與時俱進，大膽嘗試“任務型”閱讀教學模式，千方百計激發學生的學習興趣，不斷提升學生的創新思維能力和語言綜合運用能力。

【關鍵詞】學習任務;探究過程;閱讀教學;圖標格式

隨著高中英語新課程標準的全面實施，以學生自主探究為中心的“任務型”的教學模式也應運而生。所謂“任務型”教學模式就是以具體的任務為學生的學習動力，以高效達成三維教學目標的經歷為學習過程，以展示課堂教學任務的成果來體現教學成就，達到學以致用的美妙境界。作為一名高中英語教師，必須大膽嘗試“任務型”閱讀教學模式，千方百計激發學生的學習興趣，不斷提升學生的創新思維能力和語言綜合運用能力。

一、緊扣三維教學目標，明確多元學習任務

在牛津高中英語課任務型閱讀教學過程中，明確學生的學習任務不僅是學生進行任務閱讀的前提條件，而且是學生在閱讀理解過程中必須保質保量完成的三維目標。因此，每一個教師在確定任務型課堂閱讀教學目標時，必須圍繞“強化基礎，注重技能”的教學要求，按照學生語言學習的認知規律，注重任務學習目標的發展性和基礎性，讓更多的學生能夠在自主探究的過程中獲得語言文化知識。為了高效完成閱讀任務目標，必須把握以下三大環節：①充分體現學生的語篇整體理解感悟能力，促使學生通過閱讀能簡要概述文本蘊含的主旨;②有的放矢的引導學生在閱讀過程中勇于發現問題，縝密思考問題，善于解決問題，真正體現任務閱讀的發展性;③鼓勵、引導學生能夠嘗試運用多元化的學習思維模式進行自主學習。例如：在《牛津高中英語》（Advance with English ）模塊七Unit 2 Fit for life 的關于“Reading Two： life-saving medicines”課堂教學過程中，我根據新課程標準的具體要求，精心設計了三個任務閱讀學習目標：其一，明確理解概括和整體閱讀學習目標，激勵學生運用文本中的詞匯、短語了解文本的主要內容;其二，要求學生找出體現 “life-saving” 特征的語句，從而培養他們發現和探究問題的能力。其三，要求學生在理清 “healthy” 和 “medicines” 之間關系的前提下進行自主探究，有效培養學生健康的生活方式。如此合理、明確學習目標，為有效提高課堂教學效率奠定了基礎。

二、深化任務探究過程，激活學生創新思維

對語篇資源的系統整合，既是學生進行任務閱讀學習的前提，又是學生在閱讀學習的過程中形成行之有效的策略，有利于提高學生閱讀理解和轉化生成能力。而深化任務探究過程體現了語言知識的轉化生成過程，能拓寬學生語言學習思維空間，增強了學生完成學習任務的積極性和創造性。當然，我們在不斷深化任務探究過程中還要根據學習任務的需要，引導學生駕馭多種形式來完成探究任務，尤其要注意培養學生的多元理解和自主探究的能力，通過小組合作學習的途徑，營造“百家爭鳴”的學習氛圍，讓他們根據文本隱藏的語言信息來揣摩作者的表達意圖，從而培養學生的語言信息篩選能力和綜合語言學習運用能力。例如，我在執教《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport” 的 “Reading： The first underground in the world” 過程中，首先要求學生在默讀文本的前提下完成 “Reading A” 中的思考探究題，以利提高他們的概括語篇運用能力;其次，引導學生緊緊圍繞 “What is the role of the subway？” 進行多元化生生互動性探究;同時，在深化學習任務的過程中，注重學生語言表達自由化和學習方式的多元化，以此來調動他們的知識轉化生成和語言學習能力。類似的教學過程，既能幫助學生更好地識記文本內容，又能夠培養學生豐富多彩的學習思維方式，教學效果事半功倍。

三、巧妙運用圖表格式，高效完成閱讀任務

適度運用好圖表格式為深化任務型閱讀開辟了新的途徑，但必須嚴格按照教學目標對學生提出三方面能力的要求：①準確篩選提取有效信息;②能高度概括文章的框架結構和文本主旨;③精確表達相應的語言詞匯。其中，前兩項的要求屬于閱讀理解的要求，這是完成任務型閱讀的基礎，但除此以外，還必須借助于圖表將閱讀進行二次加工方可高效完成學習任務。根據現代心理學研究表明：假如學生在閱讀中能適度利用圖標格式進行導閱讀，就能對把握文章內涵、內容和整體脈絡起到至關重要的作用。那么，我們在高中英語課堂閱讀教學中如何嘗試圖標格式呢？首先，必須堅持因材施教原則，緊密結合《牛津高中英語》新教材，引導學生逐步養成分析文章結構的習慣。諸如針對教材中往往有標題（title）和小標題（subtitle）的實際情況，教師在課堂教學中應啟迪學生著重分析小標題如何為標題服務。當然，也可以要求學生給文章加注標題或小標題。其次，循循善誘的指導學生弄清文章的結構脈絡，細心分清beginning paragraph（s）—body paragraph（s）——concluding paragraph（s）。總之，閱讀訓練不僅要讓學生看懂，而且要讓學生關注文章的脈絡、段落之間的邏輯關系和作者的意圖。只有如此，才能讓更多的學生站在一個理想的高度審視問題、探究問題和解決問題。

煙無常形，教無定法。任務型閱讀教學改變了以教師授課為中心的傳統教學模式，它以學生為中心，旨在克服對教師的依賴，注重培養學生的交際能力，有效激發學生的學習積極性和創造性，但在踐行“任務型”閱讀教學模式的過程中還存在諸多的問題，需要廣大一線教師進一步完善和提高。