城鎮(zhèn)初中生科技創(chuàng)新能力案例群研究

陳李

分析：

在城鎮(zhèn)初中，特別是縣市往下的城鎮(zhèn)初中，青少年科技創(chuàng)新教育普遍薄弱，要尋求城鎮(zhèn)初中科技教育的出路，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，可利用孩子愛(ài)玩的喜好和天性。

開(kāi)展航?；顒?dòng)是很貼近學(xué)生生活的一項(xiàng)活動(dòng)。航模是“玩”中“學(xué)”的活動(dòng)，是一項(xiàng)在全國(guó)范圍內(nèi)深受青少年喜歡的運(yùn)動(dòng)，航模的制作和試飛，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀(guān)察力，豐富他們的想象力;增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例一：

上了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，不少同學(xué)只是以一種圍觀(guān)者的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果不理想。

于是，我找來(lái)幾個(gè)上課基本不動(dòng)手的學(xué)生，跟她們拉家常，我想傾聽(tīng)她們心底的聲音。但是我發(fā)現(xiàn)直接進(jìn)行師生交流，想聽(tīng)到她們心底的聲音并不容易，問(wèn)了也不開(kāi)口。

如何解決這樣的困惑呢？另尋途徑，根據(jù)小組的分工，請(qǐng)組內(nèi)組長(zhǎng)跟這些學(xué)生進(jìn)行交流，有時(shí)學(xué)生與學(xué)生間的交流比師生間的交流效果更好些。我找來(lái)幾個(gè)上課表現(xiàn)積極的同學(xué)，拜托他們幫老師解決我的困惑和煩惱，孩子們好熱心，都應(yīng)允了。我囑咐他們要悄悄進(jìn)行，不要讓其他同學(xué)覺(jué)得你是特意打聽(tīng)。孩子們的地下工作做得很成功。

調(diào)查后學(xué)生們告訴我，一種情況，他們怕弄壞航模;另一種情況，部分同學(xué)，特別是部分女同學(xué)操作能力不強(qiáng)，不太喜歡動(dòng)手。而航模活動(dòng)是在不斷的動(dòng)手嘗試中獲得知識(shí)和能力的。實(shí)踐出真知，經(jīng)驗(yàn)和能力很多時(shí)候是在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得的。

針對(duì)第一種情況，我鼓勵(lì)他們，只要知識(shí)理解透徹，動(dòng)作操作要領(lǐng)清晰，航模構(gòu)件就不容易損壞。我們要有科學(xué)探索的精神，如果科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，擔(dān)心這擔(dān)心那，那他們就成不了科學(xué)家。如果操作步驟正確，航模構(gòu)件損壞，學(xué)校會(huì)進(jìn)行報(bào)修。學(xué)生們吃了定心丸，打消了心頭的顧慮，在操作中各小組分工明確，通過(guò)正確的操作流程，動(dòng)手多了，活動(dòng)能力也增強(qiáng)了。

針對(duì)第二種情況，我采取兩人一組，組與組之間比賽的模式，兩人一組是為了讓她們可以合作完成，比賽是激發(fā)她們學(xué)習(xí)的斗志，在同學(xué)面前誰(shuí)都不想輸了面子和自信。

通過(guò)這個(gè)航模的活動(dòng)，一部分以前喜靜的學(xué)生像陳小敏、錢(qián)嘉欣、吳欣宇開(kāi)始不那么文靜了，也表現(xiàn)出主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，不再是袖手旁觀(guān)，動(dòng)手能力也有所提高;而另一部分以前喜動(dòng)的學(xué)生像冒馬杭、徐璞琪、司雨星等開(kāi)始學(xué)會(huì)安靜的思考了，不再是像以前那樣上課好像沒(méi)事的人，他們真正變成了活動(dòng)的主人，學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都得到了較大的提高。

案例二：

一次課上，學(xué)生在操場(chǎng)上演示自己所制模型。啟動(dòng)前，每個(gè)組的組員都認(rèn)真檢查，確保飛機(jī)無(wú)零件損壞并且工作正常。啟動(dòng)時(shí)按照正確姿勢(shì)站好，起飛模型飛機(jī)。啟動(dòng)后觀(guān)察飛行效果，發(fā)現(xiàn)飛機(jī)上天后，掉頭朝下急墜，致使飛機(jī)嚴(yán)重折損。本來(lái)飛機(jī)應(yīng)該在空中劃一道漂亮的圓弧后安全降落，但這是什么情況呢？

大家非常著急，開(kāi)始檢查模型各零部件安裝是否正確、準(zhǔn)確、精確，機(jī)翼兩邊上反角是否對(duì)稱(chēng)，水平尾翼是否平衡，垂直尾翼是否垂直等;重心是否適中;機(jī)滑翔方向，都沒(méi)有問(wèn)題。

左方成同學(xué)說(shuō)，這種狀況屬于沒(méi)有飛起來(lái)，可能是頭太重呢？根據(jù)左方成同學(xué)的思路，大家改進(jìn)機(jī)頭重量，又一次試飛，但飛機(jī)還是往下墜，到底是哪邊出問(wèn)題了呢？這時(shí)愛(ài)思考的才女仇雯雯提醒，會(huì)不會(huì)是機(jī)翼出問(wèn)題了呢？我們可以改變機(jī)翼的形狀試試。順著才女的思路，大家試著改變了機(jī)翼的形狀，試了矩形翼，試了后掠翼，還試了三角翼和紡錘翼，可結(jié)果還是一樣讓人失望。一向穩(wěn)重的石凌云同學(xué)提出，是不是機(jī)翼安裝角出問(wèn)題了呢？但改變之后還是往下掉。最后吳梓涵同學(xué)提出，是不是機(jī)翼太重了呢，可否將機(jī)翼打磨的輕一些呢？于是大家又動(dòng)手將機(jī)翼打磨的更薄了，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)，后來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為，今天這節(jié)課上的科學(xué)探索精神他們將受用一生。

案例三：

一次，我們同學(xué)在放飛手制滑翔機(jī)試飛的過(guò)程中，大家都在努力的按照正確的操作方法進(jìn)行操作，我腦海中蹦出一個(gè)想法，我們何不舉行一場(chǎng)比賽呢？我們可以比比看，哪個(gè)同學(xué)的模型滑行出的直線(xiàn)距離最遠(yuǎn)！于是，我們立即準(zhǔn)備進(jìn)入比賽狀態(tài)。我們?nèi)艘唤M，劃分好場(chǎng)地，準(zhǔn)備開(kāi)始。幾輪比賽后，我們比出了高低，左方成同學(xué)贏得了比賽，當(dāng)大家都在祝賀他贏得比賽的同時(shí)，章亦桐同學(xué)說(shuō)：“我們的模型是一樣的，為什么他的滑行的距離比我們的遠(yuǎn)？”問(wèn)題一拋出，大家進(jìn)入了沉思環(huán)節(jié)。司雨星說(shuō)：“讓左方成用我的模型再試一次，判斷是人的問(wèn)題還是模型的問(wèn)題。”我聽(tīng)了備感欣慰，顯然他們很棒，他們會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題并找尋解決問(wèn)題的方法，而不再是等著老師來(lái)幫他們解決這個(gè)問(wèn)題，他們的能力明顯的提高了。

左方成應(yīng)邀用司雨星的模型再飛一次，大家仔細(xì)觀(guān)察，只見(jiàn)他右手執(zhí)機(jī)身，高過(guò)頭，模型保持平正，機(jī)頭向前正對(duì)風(fēng)向下傾10度左右，沿機(jī)身以適當(dāng)?shù)乃俣葘⒛Ｐ椭本€(xiàn)擲出，模型實(shí)現(xiàn)直線(xiàn)小角度平穩(wěn)滑翔，落地，丈量直線(xiàn)距離，再試兩次，取三次的平均值，比較后發(fā)現(xiàn)比他的模型飛的近些。于是大家又開(kāi)啟討論模式，最后總結(jié)：滑翔機(jī)要滑行出最大直線(xiàn)距離，除了操作員的操作要嫻熟準(zhǔn)確，還要考慮調(diào)整模型本身受力，翼面越平整的，阻力越小，我們一看，確實(shí)每個(gè)模型的翼面平整度是不一樣的;其次，正?；韬?，還要微調(diào)升降調(diào)整片，找到一個(gè)最佳舵位。調(diào)整到有利迎角，不同迎角模型的升阻比不同，有利迎角升阻比最大，同一高度的滑翔距離最遠(yuǎn)。

通過(guò)這個(gè)討論，我相信同學(xué)們的科技創(chuàng)新素養(yǎng)會(huì)提升，一次次的累積后，我們同學(xué)的科技創(chuàng)新能力肯定能提高。

通過(guò)幾個(gè)案例分析，我們發(fā)現(xiàn)，航模作為一種科技活動(dòng)，在制作過(guò)程中，同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，交流創(chuàng)意。爭(zhēng)執(zhí)、討論中，我們提高了素養(yǎng)，發(fā)展了能力，讓我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，為科技事業(yè)更上一個(gè)新臺(tái)階作出貢獻(xiàn)。

（本文受江蘇省“十二五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題：《基于初中生科技創(chuàng)新能力發(fā)展的校本課程研究》的支持，2013年10月立項(xiàng)。）