淺談高中生物課堂教學問題設計的啟發性

黃英

【摘 要】在當前的高中生物的課堂教學中，培養學生解決問題的思維能力是至關重要的。在課堂教學中，教師根據課堂教學內容設計具有啟發性的問題對于學生的思維能力的培養具有很大的幫助。因此，如何針對當今的高中生物教學設計具有啟發意義的問題是高中生物教學的一個重要課題。本文就高中生物課堂教學問題設計的啟發性提出一些方法和教學策略。

【關鍵詞】高中生物課堂;教學問題設計;啟發性

對于高中階段的學生而言，知識的獲得來源于思考，而思考又源于眼前的問題。在生物課堂教學中，不管是對新知識的學習還是對以往知識的鞏固總結，要想有所提高，都必須和課堂上的學生所要解決的問題有密切的聯系。因此，設計具有啟發性的問題對高中生物課堂教學是必不可少的，是高中生物教師備課的一個重要方面。只有設計藝術性的課堂問題，不斷啟發和引導學生的思維，才能激發起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。根據這些年對高中生物課堂教學的不斷的總結和探究，對于設計具有啟發性的高中生物課堂教學問題，我有以下幾點自己的看法和思考。

一、設計具有啟發性的問題的重要性

在高中生物的課堂教學中，設計具有啟發性的問題對于培養學生的思維能力，擴充學生的知識面，幫助學生更好地梳理所學知識，都具有不可忽略的重要作用。在課堂上設計具有啟發性的問題，能夠激發學生的探索意識。問題的啟發性可以使問題得到延伸和擴展，學生能夠進行充分的思考。例如，在學習神經調節和體液調節之間的關系的時候，課堂上我設計了這樣的問題：相信一些同學都在公園或娛樂場所坐過過山車，為什么我們明明知道過上車是安全的，卻還會不自覺的心跳加速，整個人都處于緊張狀態呢？在這個過程中我們的哪些反映和神經相關，而哪些由于調節相關呢？二者之間又會有怎樣的關系呢？此時，學生的學習興趣就會被激發出來，根據自己所學的知識進行思考。學生會感受到自己所學的知識能夠解決生活中的一些疑問，并不是那么枯燥。一旦學生的學習興趣被激發，學生對知識的探索就會更加積極，踴躍參與到課堂教學和討論中來，從而提高課堂教學的效率。

二、根據課堂教學核心知識設計具有啟發性的問題

一直以來，啟發性都是我們教學所追求的一個重要的目標，也是重要的教學原則之一。教師在設計問題的時候要充分誘導學生的思維，使學生積極參與到教學當中。在教學中教師要根據本節課的核心內容設計相應的啟發性的問題。例如，在學習神經調節的相關知識的時候，教師要認識到神經調節是學習的重點，必須要讓學生能夠充分理解。一味地向學生講述抽象的概念和理論，學生會覺得很煩躁，產生厭煩的心理。此時，教師可以設計這樣的問題：大家在吃冰糖葫蘆的時候，為什么看到山楂會覺得唾液增加？這樣的問題能夠引起學生的好奇心和求知欲，從而引出課堂的核心內容：引起這樣的反應的刺激是什么？這樣的刺激是抽象刺激還是具體的刺激呢？這樣，教師在對課堂教學內容深入理解的基礎上，根據學生的認知規律設計了具有啟發性的課堂問題，能夠很好地促進教學。

三、根據不同的教學內容設計具有啟發性的問題

高中生物主要包括一些基本的常識、具體的概念、原理與相關的生物規律。對于不同的知識可以設計不同類型的啟發性問題。對于基本的常識類的知識，需要學生進行理解并記憶，教師在設計問題的時候要側重于學生生活中關注和常見的事物。例如，在學習微生物的時候，講到微生物的次級代謝物的時，可設計這樣的問題：為什么面包發霉變質后就不能再食用，面包會變色？而對于一些具體的概念，教師要能夠設計有關概念的內涵和概念的外延方面的問題。對于一些原理性的知識，要注重原理的理解方面問題的設計，注重原理的應用和對實際中遇到的問題中原理的應用。例如，對植物生長過程中生長素所發揮的作用的兩重性的教學。最后，對于規律性的知識點，教師可以設計有關的實驗，向學生講述推理的具體過程，讓學生理解規律的內涵和應用范圍。讓學生規律的應用有一個清楚地認識，避免知識的混淆。

四、問題的設計具有啟發性的同時要注重有效性和發展空間

在生物的課堂教學中，教師在設計具有啟發性的問題的時候要注重問題的有效性和發展空間。啟發性的問題固然能夠激發學生的學習興趣，但是我們教師不能止步于此，要在啟發學生的同時，讓學生能夠在對原問題思考的同時，引發一些新的思考。這能夠引導學生將問題延伸到一些特殊的情形，學生既能充分思考問題，又能夠拓寬思維的寬度。例如，在提出上文中的過山車時神經調節和體液調節的問題后，可以設計這樣的問題：腎上腺激素是由腎上腺的髓質分泌的，其受到內臟神經的控制。而我們坐過山車時，因為感到恐懼、焦慮等原因，腎上腺激素就會分泌較多。根據這樣的例子詳細說明神經調節與體液調節的相互聯系。這樣的問題和上述問題能夠環環相扣，學生的思維空間得到擴展，同時啟發性也得到了提高。

在生物課堂上，教師要設計具有啟發性同時又具有發展性的課堂問題，不僅提高了學生的學習興趣，更能夠引領學生學會主動探索。讓學生通過自身的探索明白知識的根源和由來，提高思維能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學中，教師要充分認識到啟發性教學問題對教學的關鍵作用，在課堂教學之前，設計啟發性的教學問題。首先教師要對教材內容有深刻的認識和理解，根據課堂教學的目標認真總結課堂教學的核心知識點。其次，教師在設計具有啟發性的問題的時候不要生搬硬套，要根據具體的問題進行仔細的分析和總結，設計適合教學內容的啟發性問題。再者，教師在設計問題時，不能只考慮問題的啟發性，也要注重課堂教學的有效性與問題的發展空間，在啟發學生的基礎上，進一步拓寬學生的思維，提升其探索問題、解決問題的能力。對高中生物課堂教學問題設計的啟發性的探究是我們廣大的高中生物教師努力的一個重要方面。探索更好地設計啟發性問題的方法和途徑，仍然是我們不容推卸的責任和義務。相信經過我們廣大教師的不斷總結和實踐，高中生物課堂教學定會取得進一步的進展。

【參考文獻】

[1]陳丹，張穎之.高中生學習生物學的興趣調查[J].學科教育，2003

[2]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J]. 中國校外教育，2010

[3]劉春霞.對高中生物課堂教學的幾點思考[J].學周刊，2013.01

[4]張友峰.淺談如何提高高中生物課堂教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2011.09