大學(xué)科技英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

叢玉珠

（沈陽工學(xué)院，113122）

大學(xué)科技英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

叢玉珠

（沈陽工學(xué)院，113122）

寫作可以促進(jìn)全面的語言技能的發(fā)展，這是國內(nèi)外許多專家學(xué)者達(dá)成的共識(shí)。本文通過對沈陽工學(xué)院450名一年級(jí)本科生的調(diào)查和分析得出了許多有益的數(shù)據(jù)。文章在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對大學(xué)科技英語寫作教學(xué)提出了一些改進(jìn)建議。

大學(xué)科技英語；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

0 引言

寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的。從方式上看，寫和讀有密切關(guān)系；從交際方向上看，寫和說也有密關(guān)系，因此，寫可以促進(jìn)全面的語言技能的發(fā)展。而寫作教學(xué)之難在外語教學(xué)界也是大家公認(rèn)老師教學(xué)難，批改作文難，學(xué)生在寫作上的進(jìn)步也難。資料表明，1991年6月的大學(xué)科技英語四級(jí)統(tǒng)考中，全國高等院校學(xué)生寫作平均分為5.07分，全國重點(diǎn)院校作文平均分也僅為5.8分。而根據(jù)全國大學(xué)科技英語四、六級(jí)考試委員會(huì)公布的2005年1月全國大學(xué)科技英語四級(jí)考試統(tǒng)計(jì)資料，全國高等院校學(xué)生寫作部分平均成績?yōu)?.7分，重點(diǎn)大學(xué)的作文平均分略高，為7.82分，非重點(diǎn)類大學(xué)僅為6.61分，均低于考試中其他四部分的平均成績。時(shí)隔14年，全國高等院校學(xué)生英語作文的平均成績僅提高了1.63分，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的作文成績雖然提高略快些，可是換個(gè)度來看，仍然有一半以上的重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生作文沒有及格，就更別提非重點(diǎn)類大學(xué)的情況了人們不禁要問：是什么原因造成這種狀況的？大學(xué)科技英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀到底是什么樣的？有何改進(jìn)方法？

1 大學(xué)科技英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

高校大學(xué)生的英語寫作水平在廣大大學(xué)科技英語教師的努力下，特別是近年來乘改革開放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的東風(fēng)，自1997年6月四、六級(jí)考試實(shí)行作文最低分6分的硬行規(guī)定的刺激下，有了一定幅度的提高，但很多考生也因?yàn)閷?shí)施了寫作最低分的原因而淪為不及格者，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校四、六級(jí)通過率大幅度下降。對此認(rèn)真分析、對比后，我們發(fā)現(xiàn)：寫作水平上升緩慢、停滯不前，這是主要原因。通過調(diào)查、分析、研究,結(jié)合多年來教授大學(xué)科技英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)科技英語寫作教學(xué)確實(shí)存在諸多急需解決的問題：

1.1 重視程度不夠的問題

首先，就《大學(xué)科技英語教學(xué)大綱》(修訂本)而言，它規(guī)定了“大學(xué)科技英語教學(xué)的目的是: 培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。我們認(rèn)為，雖然《大綱》中提出學(xué)生應(yīng)具備一定的“寫”的能力，但在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五項(xiàng)能力中，《大綱》更強(qiáng)調(diào)“讀”和“聽”，這一點(diǎn)在CET考題中也充分體現(xiàn)出來，從考題的題型的比例分配可以看得出來。其次，就教師隊(duì)伍而言，相當(dāng)多的教師不重視英語寫作教學(xué)。再者，就學(xué)生而言，盡管他們受到當(dāng)今形勢的沖擊，然而，由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，英語寫作仍沒有引起他們足夠的重視。

1.2 教學(xué)方法的問題

由于長期以來大學(xué)科技英語師資緊張，他們長年累月戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，課時(shí)任務(wù)重，超負(fù)荷工作，疲于應(yīng)付，幾乎無時(shí)間進(jìn)行自修或提高，造成對近年來語言教學(xué)理論和方法的發(fā)展鮮為了解或?qū)W習(xí)，教學(xué)方法陳舊手段不多。再加上我國大學(xué)科技英語教學(xué)考試系統(tǒng)中所采用的標(biāo)準(zhǔn)化考試，嚴(yán)重限制了廣大教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.3 學(xué)生的心理問題

教師堅(jiān)持長期的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式(非交際教學(xué)模式)，是造成學(xué)生英語寫作訓(xùn)練中消極的心理狀態(tài)和心理障礙的直接原因，其中最突出的有以下兩個(gè)方面。

2 啟示和建議

2.1 改進(jìn)寫作教學(xué)方法

寫作的教學(xué)內(nèi)容很多，寫作能力的提高非一如職工，所以寫作課要持續(xù)地開，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。大學(xué)科技英語教師要改變“一言堂”的習(xí)慣，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，明確合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序。傳統(tǒng)的大學(xué)科技英語寫作課程在普通教室授課，教師通過教材、黑板和多媒體課件傳授寫作知識(shí)和策略，學(xué)生通過記筆記和寫作練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，一般要求學(xué)生在寫作過程中獨(dú)立完成，不允許借助外界幫助。學(xué)生課上和課下的英語習(xí)作大多通過手寫完成，以紙質(zhì)形式提交。大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語寫作教學(xué)應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴交流，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助下練習(xí)寫作，包括查找資料、撰寫文章、修改、提交以及獲得即時(shí)反饋等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生的整個(gè)寫作過程和學(xué)習(xí)行為被記錄下來，如查找過的生詞、使用字典的次數(shù)、閱讀的文章、寫作時(shí)間、通過網(wǎng)絡(luò)獲取幫助的形式和次數(shù)、修改和提交習(xí)作的次數(shù)等數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)、分析、歸納這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，判斷出他們在寫作中遇到的共性問題，進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

2.2 合理安排寫作課程

寫作訓(xùn)練固然以練習(xí)為主，但是老師上課應(yīng)該系統(tǒng)教授寫作方法和技巧，包括如何挖掘內(nèi)容、如何措辭、如何進(jìn)行不通問題的寫作、如何實(shí)用標(biāo)點(diǎn)和大小寫等。另外，大寫英語教師還應(yīng)該多開展和寫作相關(guān)的活動(dòng)，對于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力幫助很大，所以安排一定的課時(shí)是必要的。根據(jù)認(rèn)知理論，從本質(zhì)上說，語言學(xué)習(xí)是信息加工過程，即是一個(gè)從語言輸入到語言輸出的過程，語言輸出不是一個(gè)必然的結(jié)果，而是這一過程中必不可少的一步，只有完成了這一步，才能完成學(xué)習(xí)的全過程，才能達(dá)到習(xí)得的目的，所以，寫作作為語言輸出技能之一，在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的。因此在平時(shí)教學(xué)中，教室要經(jīng)常性地、有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，要讓他們了解到英語寫作在實(shí)際運(yùn)用中以及對將來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要性。

3 結(jié)語

大學(xué)科技英語寫作教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)科的一個(gè)研究領(lǐng)域，在語言理論和語言應(yīng)用上還有待進(jìn)一步研究，并應(yīng)在長期的實(shí)踐中加以完善。隨著應(yīng)用語言學(xué)家和廣大大學(xué)科技英語教師的不斷探索,我國大學(xué)科技英語寫作教學(xué)也從封閉性轉(zhuǎn)向開放性，從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)探索。毋庸諱言，這既促進(jìn)了教師的能動(dòng)性, 又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此,我們應(yīng)以應(yīng)用語言學(xué)的理論為基礎(chǔ),在大學(xué)科技英語寫作教學(xué)中，著眼于語篇水平的教學(xué)，著手于句子水平的訓(xùn)練乃是提高語篇水平和培養(yǎng)交際能力的保證。寫作技能所涉及的句子水平和語篇水平的語言能力以及語言的準(zhǔn)確性和流利程度等諸方面都是相輔相承、辯證統(tǒng)一的。

[1]Halliday, M. A. K.&Haasan, Rugainya. Cohesion in English. Longavan, London.1976

[2]王建勤等. 漢語作為第二語言的習(xí)得研究[M] . 北京: 北京語言文化大學(xué)出版社,1997

[3]董亞芬,我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J] . 外語界, 2003(1) :2-6 .

[4]鄧鵬鳴等. 過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)科技英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué),2003,(6).58-62.

[5]陳慶斌. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)科技英語寫作教學(xué)模式重構(gòu). 外語學(xué). 2016(3).129-132.

University of science and technology English writing teaching present situation investigation and analysis

Cong Yuzhu
(Shenyang Institute of Technology, 113122)

Writing can promote the development of comprehensive language skills and this is the consensus of many experts and scholars at home and abroad. This article through to the Shenyang Institute of Technology, 450 first-year undergraduate students of the investigation and analysis many useful data. Based on the investigation and analysis on the basis of the university of science and technology puts forward some Suggestions to improve English writing teaching.

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