基于應用型思維的計算機教學案例設計研究

李廣慶,李 瑩,陳映秀,師宇榮

（吉林醫藥學院，吉林吉林,132013）

基于應用型思維的計算機教學案例設計研究

李廣慶,李 瑩,陳映秀,師宇榮

（吉林醫藥學院，吉林吉林,132013）

本文從非計算機專業的計算機課程教學模式進行了探討，提出思維教學模式，并著重闡述了計算機課程授課案例設計的思想、原則。計算機教學延伸的內容應偏向于思維方式、學習方法。

計算機課程；思維教學；案例設計；應用型

0 引言

在應用型醫學高等院校中，計算機教學在實現應用型教學目標過程中起有著舉足輕重的作用。對于醫學院校，計算機教學主要有兩個方面的內容：一是工具類軟件使用教學；二是計算機科學理論教學。培養目標均為應用計算機解決實際問題。學生在學習、實習等環節中，需要大量的計算機知識和操作能力來解決實際問題。單純的依靠學生在計算機基礎學習過程中接觸到的知識和軟件操作遠遠無法滿足學生需求，勢必要求在教學過程中，不僅教授知識，更要傳授解決問題的能力。根據計算機技術發展特點，結合醫學高校培養目標，制定教學改革思路，初步確定理論教學模式，以培養學生計算機思維為目標，在夯實理論基礎的前提下，提高的是學生的應用能力、解決問題的能力和效率學習的能力，提高學生綜合素質。

1 教學案例設計

2010年7月，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”發表的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中指出注重計算思維能力培養、提高計算機課程的教學質量。

在思維教學模式實施前期，通過對國內各大高校教學模式進行比較分析、歸納總結，計算機教學模式總體分為兩類：一是計算機專業教學，由于是專業的計算機學科，教學總體設計以提高學生專業能力為出發點，要求有較高的學科專業素養，教學手段相對比較單一，邏輯性強，知識難于理解；二是非計算機專業教學，例如醫學院校、藝術院校等，計算機作為一門通用的工具性課程，對學科理論要求不高，課程開展形式多樣，更多偏向與計算機操作和等級考試，據調查結果顯示，有76%的非計算機專業教學以過級率為評價模式。以往，我校計算機基礎課程是以平時成績、理論成績、上機操作成績相結合來作為最終的成績評價模式，其中上機操作成績為計算機等級考試成績。2012年開始，我校探索計算機教學模式的改革，強調計算思維的培養。

1.1 教學設計原則

依據醫學生培養目標、計算機課程教學大綱，以成果導向教育為準則，并融入計算思維與人文素養教育，以提高學生計算機實際應用能力為出發點，以學生計算機等級考試過級率為評價依據，根據學生實際情況，綜合設計教學案例。

1.2 教學案例設計

在計算機基礎教學中，無論是理論教學還是實驗操作教學，都無法避免教學枯燥乏味的問題，良好的教學案例，不僅能提高學生的學習的興致，更能讓學生在愉快、輕松的節奏中學到知識，同時通過前期的教學案例的設計，在無形中將計算思維、人文素養等教育潛移默化的影響學生。

結合陳杰華老師算法三種形式進行計算機教學案例設計。計算機的產生及發展教學中，傳統的教學方式為灌輸式教學，將計算機產生的背景、時間、第一臺計算機的特點等知識講述即可，而思維教學中，我們設計將計算機產生的背景擴大化，意義延伸化，是學生對計算機產生的時間特點產生很深的印象，對計算機產生的意義進行反思，當初的計算機產生，對當時的影響較小，而對60年后的今天意義深遠，做一件事也是如此，不要只顧眼前的利益，要考慮對后來的影響。正如一個學校的文化底蘊、學風建設等，都是通過一批批學生，一代又一代的人不斷的積累沉淀，不斷的繼承和發揚形成具有特色的校園文化氛圍。在操作性教學中，microsoft office套件中word、excel以及powerpoint教學設計中，共性操作集中設計，如：插入圖、表等操作，只需要一并演示并延伸教學即可，短時間內完成教學，學生掌握后舉一反三，幾乎所有基于windows的操作系統應用軟件皆大同小異，教學事半功倍。對于計算機課程偏多的專業，思維教學案例異常重要，如編程語言的循環結構，很多學生剛接觸的時候無法深刻理解，對循環的過程掌握不夠清晰，以實際生活中的學生自己的事情設計設計教學案例，如每個學生大學四年生活，每一天都在重復的一件事-學習，聽起來是反復的做一件事，看似相同，仔細分析，實際上是不同的。每一天都有每一天的標志，如日期、年齡等，這個標志就是循環結構中的循環控制變量，每天的學習的內容不一樣。原理闡述后，逐步演化的方式書寫程序，加強學生思維能力，擴展學生自主學習能力，學生聯系系統也要融入計算思維和人文素養教育研究。

2 思維教學模式評價

通過思維教學的開展，大大的提高了學生對計算機課程的學習興趣，避免了從前邏輯性知識過多、枯燥的教學方式。經過對2015級500名學生進行問卷調查、深度訪談等方式教學案例設計進行評估，結果顯示89.89%的學生對計算機教學案例設計評價較高，增強了授課內容的趣味性，激發了學生的學習興趣，增強了思維能力，擴展了學生自主學習能力，強化了學生單獨解決問題的能力，培養了學生團隊協作精神，間接的對學生進行了人文素質教育，鍛造了學生的內在品質，提高了學生綜合競爭力。

3 總結

傳統的教學方式、方法已經無法滿足現代學生對信息技術知識的需求，即使延長教學時間，增加授課內容也無濟于事。唯獨傳授學生思維方式、方法和解決實際問題的能力，力促學生快速適應各種復雜的環境，被社會認可。

[1] 何欽銘,陸漢權,馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學.2010(9):5-8.

[2] 陳杰華.程序設計課程中強化計算思維訓練的實踐探索[J].計算機教育,2009(2):84-85.

[3] 李廣慶,陳映秀,師宇榮等.一種多學科考試智能化輔導平臺的架構設計[J].中國新通信2016,18(13):139.

Based on applied-thinking Case design of computer-based teaching

Li Guangqing,Chen Yingxiu,Li Ying,Shi Yurong
(Ji Lin Medical University,JiLin JiLin,132013)

This paper discusses the teaching mode of computer course in non computer major, puts forward the mode of thinking instruction, and emphatically expounds the idea and principle of the computer course teaching case design. The extension of computer teaching should be inclined to the way of thinking and learning methods.

Computer course；thinking instruction；Case design；Application type

吉林省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：GH150418；吉林省高等教育學會重點課題，課題編號：JGJX2015C84；吉林省大學生創新創業課題，項目編號：2016053。

李廣慶（1982.11-），男，吉林大安人，碩士，講師，研究方向為信息系統分析與集成、教育管理。