翻轉安全教育課堂

汪松年

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

翻轉安全教育課堂

汪松年

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

當我們把安全教育的教學模式從“老師教、學員聽”轉換到“學員開始講開始教”的時候學習才真正開始，而將手機互聯網用于翻轉安全教育課堂時，“90后”學員的培訓靈感和教學形式會不計其數地冒出來。這樣，在我們教會學員們安全教育知識的同時，也能使我們更深層次地掌握著自己所教的內容。當大家互教互學地進行翻轉課堂時，彼此也就學會并掌握了安全教育的知識，而且記憶深刻。

安全教育；互聯網+；翻轉課堂；“90后”學員

無論是工廠、建筑企業或工礦企業，學生實習或每一位新員工入職都要進行三級安全教育。傳統的教師或培訓講師在課堂上注重安全知識的傳授，學員雖然在下面學，卻不一定關注到安全教育在實習生產中的重要性，由于互聯網的普及，在下面聽課的學員人手一部手機，瀏覽著自己感興趣的內容，使得安全教育培訓的效果不盡如人意。如何借助手機互聯網扭轉這一現象變得尤為重要，只有將互聯網和翻轉課堂完美地結合起來，重新調整課堂內外的教學時間，提高學員專注安全教育的熱情和主動性，使學員主動發現自身安全方面的缺陷，變被動學到積極參與學，才能讓學員有較強的學習欲望，提升自身安全素養并成就一番事業，以期通過培訓學習實現自身安全教育的提升。接下來就本人在安全教育翻轉課堂的教學與大家分享。

1 “90后”學員的學習特點分析

“90后”安全教育的學習特點，就是以學員為中心，讓他們從實踐經驗中學習安全教育知識，因此抓住“90后”學員的特點在互聯網+翻轉課堂中顯得頗為重要。具體將從以下四個方面分析。

其一，授課者沒有將安全理論知識與工廠的安全生產實踐有效對接，使得“90后”學員的安全技能和安全知識嚴重匱乏。

其二，“90后”學員大都是獨生子女，這養成了他們張揚個性、青春自主的性格特點，在學習中更多的是展現自己的特點而不愿被約束和管理。我們要通過安全教育讓他們從自由散漫、游戲玩樂、生活無規律的狀態中快速進入到專業實習或職業人狀態。

其三，“90后”學員依靠個人勤奮努力就可以完成在校學業，但進入企業廠房和車間后截然不同，在工作中更多的是將知識、情商、智商轉化為個人和團隊的安全能力，讓彼此通過自身快速成長。

其四，在互聯網+的大時代背景下，“90后”擁有著及其活躍的思維，他們想法緊跟潮流、視野相當開闊。而手機互聯網等多元化的開放媒體，使得學員們的思路更加清晰，見識俞加豐富。“90后”學員接受新事物的能力強，對翻轉課堂更是敢想、敢問、敢說和敢干，他們從小接觸的新鮮事物比較多，學習知識的能力比較強，家長們為了“90后”的教育更是提供了優質的資源......這也無形中使得我們所教的學員普遍知識豐富、多才多藝，綜合素質較好。

在信息化的互聯網+時代，90后學員面臨著學習新技術和新理念的挑戰，在新思潮的沖擊下，他們的觸角可以延伸到安全教育的更深層次，能從網絡中獲得大量的信息和知識。在這種情境下我們再進行傳統的安全教育就面臨著更大的挑戰，在授課過程中要作出很大的改變，而只有緊密關注學員的心理成長，把握住90后的個性化需求，才能設計出真正適合他們的三級安全教育。

2 有效分解培訓內容，提出課堂展現形式

必須做好充分的準備以進行三級安全教育時。首先將學習內容或自己準備好的課件在QQ群或微信朋友圈里共享，讓每個學員通過手機互聯網提前知道即將要學的內容，按人數多少劃分若干組，一般培訓的時候以宿舍為單位或3個人左右為一小組。將課堂內容圍繞某一個知識點或教學環節進行分解，建立安全知識與已知知識的聯系橋梁、闡釋安全教育的相關概念、讓“90后”學員主動學習相關安全技能，現場互教互學，最后總結討論安全教育心得。

課堂展現主要是通過要求學員以微視頻、歌曲改編、游戲活動、相聲、小品、角色扮演、情景再現或現場互動等精彩的教與學形式開展。這樣不僅可以吸引優秀的人才加入培訓，更重要的是能將其盡快培訓成為企業和車間的安全小隊員。在教授過程中最重要的是要積極鼓勵“90后”學員們以他們感興趣的方式互教互學，推動互聯網+時代翻轉課堂和安全教育的完美結合。“90后”作為年輕的一代，敢想敢闖的性格將翻轉課堂的新動力體現得淋漓盡致。

3 課堂完美展現

有了前期的準備和鋪墊，停止傳統的說教教育，我們授課者在課堂上唯一需要做的也是最有挑戰性的事就是袖手旁觀，讓學員自始至終參與到整個課堂翻轉過程，成為自身學習經歷活躍的創造者，這樣才算是真正的學習、完美的展現。

有些學員把張明敏的《我的中國心》改編為《我的責任心》，將安全責任演唱得娓娓動聽，易于傳唱，并配上基于網絡流媒體的微視頻和字幕播放，做成了一場很經典的現場演唱會。有個小組把安全知識改編成《小浩上班記》，主持人用話外音構建場景，將一些習慣性違章情節和動作在課堂上情景再現，該小組通過日常工作和教學反思，現場友情出演，其他學員在觀看該小組成員身上出現的一些安全隱患的同時加強了自身的安全教育，寓教于樂，一句“好尷尬呀”道出了“90后”學員的安全體驗。另一個小組將一些專業知識配合傳統相聲表演為《安全三人行》，利用相聲的魅力、插諢打科、在歡聲笑語中讓學員們記住了這些安全專業知識。

安全常識互動參與度更是熱情高漲。還有很多學員參與到“我來比劃你來猜”活動中，在舞臺上的學員通過自身的理解將枯燥的安全教育知識用夸張的肢體動作展現，臺下的學員要想猜對首先就得進行安全常識學習，從而達到預期的教學目的。以上這些翻轉課堂的案例都是和互聯網+有效結合起來進行的。

而對一些急救措施的教學內容則采取不同的培訓方式，比如防火知識中對滅火器的使用培訓就是通過為學員現場演練操作、手把手培訓來展開的，后期加以組織消防疏散和滅火演練，讓學員們親自操作，消除不規范、存在安全隱患的動作，發揚學員們認識錯誤、改正錯誤、不懂再問的精神，然后重復示范操作，直至全部弄通弄懂，徹底掌握消防的“三懂四會”知識，促使學員們在使用消防滅火器時能做到“一提二拉三壓四瞄”的動作規范。

4 課后小結

參加培訓的每個學員都成了安全教育課程的研發者，學員們始終堅持適合自己的才是最好的，我們在教學過程中將安全教育的內容、教學目標和教學展現形式緊密的結合起來。為教學、教中學、學中教，不去驗證過多理論可使得“90后”學員們在愉快輕松的氛圍里學習并掌握安全教育知識，這種翻轉課堂的形式體現出教學活動內容具體、主題突出，教學傳播多樣化等諸多特點。也只有讓學員真正感受到安全教育培訓能提升自身，對實習和實際工作有幫助，并活躍地參與到學習過程中時，才能使學員在腦海中更加持久地留下安全教育學習的內容。而當各小組學員都積極投入到培訓中時，培訓才能達到預期的效果。

［1］ (美)莎朗.L.波曼，楊帝譯.4C法顛覆培訓課堂［M］.北京：電子工業出版社，2015.7.

［2］ 潘平著.老HRD手把手教你做培訓［M］.北京：中國法制出版社出版，2015.8.

［3］ 權錫哲.韓偉靜.新進與新任員工培訓方案設計.北京：人民郵電出版社，2009.6.

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