提升地方高校青年教師教學能力策略的研究*

曹小燕，閔鎖田，戴沛霞

(陜西理工學院化學與環境科學學院，陜西　漢中　723001)

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提升地方高校青年教師教學能力策略的研究*

曹小燕，閔鎖田，戴沛霞

(陜西理工學院化學與環境科學學院，陜西漢中723001)

青年教師是地方高校的重要組成部分，是地方高校發展的潛在動力，如何迅速成長為一名合格的地方院校青年教師，是目前各個地方院校人才隊伍建設的關鍵。本論文結合本人自身的教育教學體會，研究和探討了地方本科院校如何培養和提高青年教師的教育教學能力，掌握教育教學規律，迅速適應現代地方院校教學崗位要求的策略，為地方高校青年教師的教學能力的迅速提升提供參考。

地方高校；青年教師；策略

哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代一代教師的質量”。地方高校要培養出能適應時代需求的創新型人才，關鍵在于學校的師資力量，師資是地方高校的重要資源，師資隊伍建設是地方高校最重要的基礎建設。伴隨著擴招的進行，青年教師已經是高校特別是地方高校的重要組成部分，是地方高校發展的潛在動力，如何提高青年教師的教學實踐能力已經是地方高校快速發展的重心問題。因此研究和探討青年教師教學能力的提升途徑和策略，對增強師資隊伍整體素養、深化教學改革、增強地方高校快速發展具有重要的意義。

新進青年教師普遍學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強。但是，高校新進青年教師大多畢業于非師范類院校，沒有經過嚴格的教育、教學訓練，對教育規律、教學方法、學生心理特征等了解匱乏。此外，由于高校師資的匱乏，青年教師僅僅經歷一個暑假就完成了角色的轉變，踏上了講臺。這些青年教師對教學環節較為生疏，教學經驗相應缺乏，如何提高青年教師的教學能力，成為擺在我們面前的一個新課題。筆者結合陜西理工學院的工作現狀及自身的工作體會，概括總結了地方高校在培養和提高青年教師的教學素養，掌握教育教學規律，迅速適應現代地方高校教學崗位要求的途徑和策略。

1　加強職業教育，培養青年教師

新進青年教師能夠選擇高校教育工作，在思想上都是熱愛教育事業，愿意為教育事業服務、奉獻青春的。學院首先要通過入職思想教育，使新進青年教師進一步完善由學生到教師角色的轉變，在思想上認識到高校教育職業的神圣，產生職業認同感，從而更喜愛教育事業。美國學校每學期開學都會舉行莊重的新教師入職宣誓儀式，讓新教師接受心靈的洗禮，這一做法對各學院具有借鑒價值；學院還組織了教授、教學名師、講師與新進教師的交流會。通過交流會，使青年教師了解到這些老教師是怎樣完成的角色轉變和職業規劃，聆聽他們對新進教師今后教學工作良好開展所給出的建議和意見。通過新老教師座談會的感染、熏陶和觸動，也能使新進青年教師快速產生職業認同感[1]。此外，通過老教師的言傳身教，也可以使青年教師了解到自己的優缺點，快速做出反應并結合自身特點完善自我。

2　實行導師制，引領青年教師

新進青年教師由于年紀輕、教齡短、經驗少，在教育教學工作中存在一些不足，不利于其教育教學水平的提高。青年教師導師制是我國高校普遍采用的新教師培養制度，但在有的學校也存在著形式主義的現象。學院應嚴把導師選擇關，從道德修養、教學能力、科研和新進青年教師的研究方向等綜合考慮，選擇品德高尚、治學嚴謹、教學和科研能力優異的老教師承擔此任務，做好青年教師教育事業的啟明燈，堅決避免由于老教師自己教學、科研工作繁忙，或對此項工作的認識不夠，不能做到對青年教師的精心指導，導致青年教師在教育教學工作和教育科研上并不能獲得很好的指導，甚至對青年教師的發展起到負面影響。指導教師要對新進青年教師“備、聽、輔、改、查”等各個教學環節上給予具體指導[2]，我院在備課與聽課環節，要求新進青年教師每學期至少完成1門專業課的教案撰寫和全程聽課任務，并結合導師提供的網絡精品課程資源，認真學習，每學期不少于2門。在輔導課環節，我院要求新進青年教師每學期至少完成2門課的批改作業或實驗報告等，根據作業中存在的問題，在導師指導下給學生上課堂輔導不得少于5次。第二學年經過考察合格的新進青年教師，在上課前，必須向導師提供完整的教學日歷和教案，經教研室主任和導師審定修改合格后方可上課。在青年教師上課時，導師或教研室主任采取隨機聽課制，課后與青年教師研討教學，青年教師認真地自我教學反思，從而引導新進青年教師如何進行教學工作，促進青年教師快速成長。

3　開展微格訓練，提升青年教師

微格訓練是師范生或在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，并取得了令人信服的效果。微格訓練提供了教師教學的詳細情景，闡述了教師的教學目的、教學行為、學生的任務等，同時也使教師的教學比較明顯的易于觀察，有利于教師的教學技能的形成和能力的培養，更利于教師教育技能的改進。我院教學院長要求新進教師每學期微格訓練不得少于4次，結束后各系主任邀請同專業的老教師進行討論與評價指導。評價主要從教學準備、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等幾個方面來綜合評價青年教師的教育教學能力。這項活動經過幾年的實施，極大地提高了青年教師的教學技能，收到了良好的實際效果。

4　教學與科研并舉，促使二者協調發展

青年教師大多畢業于國內重點院校或研究所，具有較強的科學研究能力，由于高校快速發展的需要，大力鼓勵青年教師積極申報各類基金和科學研究項目，提高教師的科學研究能力，以科研促進教學。我院青年教師在導師指導下，積極參加學術交流活動，積極參與自己研究課題相關的科研團隊，做好科研助手，積極申報科研項目。教師是人類靈魂的工程師，教師的主要工作是教學，教師的教學研究能力不能僅僅依靠教學經驗的積累，教師還應主動運用科學的方法，研究學生、教材、教法，整理自己的經驗，使之上升到理論的高度。因此在教學過程中，學院還鼓勵青年教師結合教育教學新理念對一些新問題、新思路、新發現進行探索反思，對自己感興趣的問題進行研究，確定教學研究課題，積極開展教育教學研究，追尋和探索高等教育的教育教學規律，提高自己的教學素養，從而提高教師的教育教學水平，以教學促科研。教學與科研是青年教師的兩翼，應使其平衡協調發展，才能快速提升青年教師的教學素養[3]。

5　開展青年教師講課競賽，鼓勵青年教師

為了迅速提升青年教師的教學水平，適應高校的快速發展，學院內部開展了青年教師講課大賽，要求每位青年教師以一堂公開課的方式參加比賽。全院老師主要從教學準備、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等幾個方面來綜合衡量青年教師的教學水平。青年教師講課大賽，以賽促訓，以賽促教，也為青年教師的快速成長提供了相互交流學習的平臺。這項活動經過幾年的實施，極大地提高了青年教師的教學水平，也為青年教師在學校講課大賽中獲得好的成績奠定基礎。

6　完善教學評價體系，激勵青年教師

雖然大多數高校教務處在每學期都組織學生對本學期所有課程的任課教師進行評教，客觀地評價一個教師的教學質量，鞭策教師提升教學能力，學院內部也設立完善的教學評估體系和教學督導體系。如：每學期同專業的任課教師，開展相互聽課活動，通過同齡人相互之間的交流學習、取長補短，從而不斷改進青年教師教育教學方法，提升教學能力；學院內部設立教學督導，督導一般由教學名師和教授組成，督導通過定期或不定期的聽課，對青年教師教學中存在的問題提出改進意見和建議，促進青年教師教學能力的提升，加快了青年教師的成長；學院也設立獎勵機制[4]，對每年教學整體評價優秀的青年教師進行獎勵，以達到激勵青年教師不斷提升自己的教育教學能力。

7　構建長效機制，協助青年教師教學能力的持續提升

教學無止境，教學能力的提升也不是一蹴而就的，他是需要建立一些長遠有效的機制，組織一些優異的活動，協助青年教師持續提升。

7.1加強培養“雙師型”教師[5]

依據學科發展特點和企事業單位的要求，學院每學年選派一定數量的青年教師到企事業單位從事兼職工程師或培訓工作，開拓了青年教師的視野，了解本學科最新的科技前沿，迅速提升了青年教師的實踐技能。

7.2開展教研交流會

學院定期聘請校內外教學名師、科研專家等給青年教師上觀摩課、交流會等。通過觀摩課或交流會，給青年教師傳經送寶，啟迪青年教師的心智，使青年教師在自己的教學過程中找課題，求發展創新。學院也組織我院青年教師與兄弟院校青年教師沙龍交流會，通過互教互評，使得同齡人取長補短，共同進步。

7.3開展青年教師技能培訓

學院人事處每年定期開展專業技能培訓會，使得青年教師很好地利用網絡精品課程、數字圖書館、慕課等資源，拓展青年教師的創新思維能力，迅速提升教學技能。

7.4關注青年教師專業和學歷提升

學院依據青年教師的職業發展計劃，鼓勵青年教師到國內外名校或研究所從事學術交流、博士或博士后的研究學習。參加學術交流會了解科技前沿動態，使得青年教師在科研上迅速

進入角色；從事博士或博士后的學習，提升青年教師的專業能力，拓展學術視野。

8　結　語

青年教師教學能力的提高，一方面與青年教師的主觀努力密不可分，另一方面學院領導的重視也是關鍵。學院領導認識到培養青年教師的重要意義，通過入職思想教育，完善青年教師角色轉變，產生職業認同感；建立導師制，實現老教師的“傳、幫、帶”，通過老教師的無私指導和真誠幫助，保障青年教師教育教學能力的提升；通過微格訓練，進一步提升青年教師的教學技能；平衡協調發展教學與科研，使其兩翼相互促進，相輔相成，快速提升青年教師的教學素養；通過青年教師講課大賽、教學督導評價體系和激勵機制的建立，調動青年教師的積極性，激發青年教師努力上進，從而進一步推動青年教師的快速成長。教學能力的構成是一個復雜的綜合體，青年教師教學能力的提升不是一蹴而就的，構建長效機制協助青年教師教學能力的持續提升，切忌急功近利、急于求成，經過一個長期學習、思考和積累的過程，才能取得較好的效果。

[1]郁建元,李悅,王秀文.材料專業青年教師工程教育能力的培養[J].廣州化工,2015,43(11):212-213.

[2]程濤,趙詩華.新形勢下高校新教師快速融入工作的幾點建議[J].科教導報,2015(3):61-62.

[3]王文發,許淳.地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐[J].高教學刊,2015(7):72-74.

[4]潘愛珍.地方高校青年教師教學現狀調查分析與思考[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),2015,32(1):52-56.

[5]楊舒宇.轉型背景下地方高校“雙師型”青年教師培養機制初探[J].廣東化工,2015,42(20):157-158.

Research on Improving Teaching Ability of Young Teacher for the Local Colleges*

CAO Xiao-yan,MIN Suo-tian,DAI Pei-xia

(School of Chemical and Environmental Science,Shaanxi Universityof Technology,Shaanxi Hanzhong 723001,China)

Young teachers have become the backbone of all local colleges,and teaching ability of young teachers plays a key role on the development of the local colleges and universities in future.How to become an eligible young teacher quickly is very important in building teacher resources for local colleges.Combining with practice teaching experience,the strategies on how to develop and enhance young teachers teaching ability,mastering teaching regulation and adapting to the modern teaching requirements at local colleges were summed up.The concrete advanced measures were also offered for reference,which could be to favorable at the beginning of the work for young teachers.

local colleges; young teacher; strategy

陜西理工學院校級教學改革研究重點項目(XJG1507)。

曹小燕(1982-)女，博士研究生，主要研究方向為有機化學及化學教育。

G640

A

1001-9677(2016)06-0170-03