基于翻轉課堂的高職《Flash》課堂教學模式研究

湘西民族職業(yè)技術學院　周　山

基于翻轉課堂的高職《Flash》課堂教學模式研究

湘西民族職業(yè)技術學院周山

翻轉課堂教學模式在高職《Flash》課程中的應用研究有助于開發(fā)學生潛能，促進師生互動，提升教師的專業(yè)性；應用設計要突出課前自主學習，運用導學案、視頻等導學，突出互動導引。課堂交互學習，重點設計好問題交流反饋、教師因學施教、鞏固拓展延伸等；同時關注翻轉課堂相應支撐，提升學生自覺意識，優(yōu)化軟硬環(huán)境建設，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)等。

翻轉課堂；高職；《Flash》課程

一、引言

高職教育不同于普通高校的教育，它以培養(yǎng)實踐性專業(yè)人才為目標。信息化時代背景下，高職《Flash》課程要實現(xiàn)課程教學目標與人才培養(yǎng)任務，必須要顛覆傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)從“教”的中心向“學”的中心轉變，翻轉課堂教學模式正是順應這一轉變的產物。

翻轉課堂，也叫顛覆課堂，它隨著信息技術的快速發(fā)展得到迅速普及。翻轉課堂教學模式主要進行教與學翻轉、課內課外學習時間的翻轉，翻轉課堂教學模式下，《Flash》課程教學中，教師將學習的主動權還給學生，學生成為學習的主人，課堂時間不再用于《Flash》課程基本信息傳播，而是由學生利用課外時間自主完成，課堂時間主要用于解決學生個性化學習，以及自主學習中存在的困惑，專注于學生自主學習。

二、翻轉課堂教學模式在高職《Flash》課程中應用意義

《Flash》課程中運用翻轉課堂教學模式具有顛覆性意義，更有助于促進《Flash》課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）有助于開發(fā)學生潛能

《Flash》課程由于運用翻轉課堂教學模式，突出了學生學習主體地位。《Flash》課程教學設計將緊緊圍繞學生學習主體，通過優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化信息學習平臺、軟件等展開自主學習，學生自主學習能力得到極大提升，將有助于開發(fā)學生學習潛能，教會學生自主學習。

（二）有助于促進師生互動

《Flash》課程教學的有效很大程度上取決于學習過程中互動的頻率，翻轉課堂教學模式下，教師與學生之間的角色進行了重新定位，學生成為學習的主人，教師是學生學習的引導者、組織者、學習伙伴、促進者等，師生建立了和諧的關系，師生互動更加充分；信息技術的快速發(fā)展，又為師生創(chuàng)造了充分互動的平臺，師生不僅可以通過課堂進行面對面的交流互動，也可以通過微信、QQ、微博等進行教與學的互動，提升《Flash》課程教學效率。

（三）有助于提升教師專業(yè)性

翻轉課堂教學模式需要教師運用現(xiàn)代信息技術制作教學視頻，這就需要《Flash》課程教師不斷提升現(xiàn)代教育信息技術素養(yǎng)，制作出更質量的視頻引領學生自主學習，無形中促進教師的專業(yè)化成長；翻轉課堂教學模式由于對學習時間進行顛覆，需要教師從全方位設計教學，除了課堂設計外，還需要向教學的兩頭延伸，需要教師不斷提升自身專業(yè)化教學水平，促進學生知識的內化與技能提升。

三、翻轉課堂教學模式在高職《Flash》課程中應用實踐

翻轉課堂教學模式在高職《Flash》課程中應用重點做好課前自主學習、課中活動兩個環(huán)節(jié)設計，引導學生進行自主學習。

（一）課前自主學習

翻轉課堂教學模式中，學生課前自主性學習離不開教師的引導，學生課前自主性學習應該是基于教師主導的自主性學習，教師需要不斷優(yōu)化課前引導的方法。

1.學案導學

教學案是目前常用的導學方式，仍然具有自身的諸多優(yōu)越性，操作方便，條目清晰，耗費的時間短，效果顯著。高職《Flash》課程中運用翻轉課堂教學模式，需要教師發(fā)揮好傳統(tǒng)導學案的導學作用。導學案的設計，首先要明確《Flash》學習目標，突出課堂學習的知識重點與難點，尤其是要引導學生如何掌握重點、突破學習的難點，幫助學生掌握自主學習方法，明確本次學習要達到的效果等。第二，制訂導學方案，導學方案中要明確本次課的知識要點、操作方法及要達到的學習結果。

2.視頻導學

視頻導學具有直觀形象、互動性強、可多次使用、導學性強等優(yōu)勢。互聯(lián)網快速發(fā)展時代下，教師要將視頻導學作為重要的導學方式。高職《Flash》課程翻轉課堂教學模式中，教師要精心設計導學視頻，視頻除了向學生揭示學習目標、知識要點、學習重難點外，還要精心設計視頻，包括視頻的選題、錄制過程中技術要領、后期制作等，既要保證視頻的內容質量，又要保證視頻的技術含量。視頻切忌拿來主義，簡單的拿來主義不僅缺乏針對性，而且不能體現(xiàn)教師的教學藝術，不能貼近學生學情，達不到導學的效果。

3.互動導引

多媒體技術的快速發(fā)展為師生、生生互動、生媒互動創(chuàng)造了機會，搭建了互動的平臺。高職《Flash》課程翻轉課堂教學模式，課前自主學習階段，教師要重視互動導引，通過互動環(huán)節(jié)的設計，搭建多元互動平臺，促進自主學習過程中的多元互動。

師生互動，教師借助微信、朋友圈、QQ、微博等平臺，為學生提供自主學習疑難或困惑解答指導；生生互動，高職學生基本都配備了手機或者IPAD等移動設備，教師可以借助移動媒體建立班級微信交流群，為學生提供學習交流與互動的機會，促進學生之間的學習互動，解決自主學習過程中的疑惑點，推動自主學習的深化；生媒互動，高職學生具備了網絡資源獲取能力，學生在自主學習過程中，可以利用網絡資源搜索平臺，例如百度，獲取學習資源，完成《Flash》課程信息的自我積累。

（二）課堂交互學習

翻轉課堂最顯著的特點是課堂交互性強，高職《Flash》課程翻轉課堂教學模式中，教師要促進課堂交互，深化學生自主學習，教師根據(jù)課堂交互實際，因學施教，且進行適當拓展延伸。

1.問題交流反饋

翻轉課堂不再進行進行知識輸出，重點在于問題的交流反饋。學生經過自主學習，以及學生之間的交互學習，大部分問題得到解決。對于學生經過自主學習沒有得到解決的問題，通過反饋進行大范圍內容討論與學習。交流反饋的問題大致分為兩大類型：個性問題、共性問題。對于個性問題，教師可以進行個別交流；共性問題引導學生進行全班范圍內交流互動，通過開展小組合作學習、師生共學等方式，解決《Flash》課程學習中存在的問題。

2.教師因學施教

在學生進行問題交流與反饋的過程中，教師要加強課堂觀察，把握學生自主學習過程中難以解決的問題，積累“施教點”。學生經過自主學習與合作學習，仍然會存在一些知識困惑點、疑難點等，教師根據(jù)課堂觀察，實施因學施教，按照學生學習需求點，尤其是《Flash》課程中易混點，進行富有針對性的指導，最大程度上消除知識的盲區(qū)。

3.鞏固拓展延伸

學生自主學習意識、自覺性、能力等存在很大的差異，教師要通過鞏固學習環(huán)節(jié)，對學生進行檢測，幫助學生完成知識積累。在學生知識體系完善基礎上，進行適度的拓展延伸，促進學生完成從知識到能力的轉變。

四、翻轉課堂教學模式在高職《Flash》課程中應用反思

翻轉課堂教學模式在高職《Flash》課程中應用需要相應的支撐，具體來說，教師要重點關注下面幾個問題。

（一）學習自覺意識

翻轉課堂教學模式需要學生具備一定的自覺性，對學生自主學習能力要求比較高。高職《Flash》課程翻轉課堂中，學生學習的環(huán)節(jié)在課外，這需要學生具有較強的自覺意識。不容置疑的是學生中不乏一些自覺意識比較差的學生，如何提升這一部分學生學習自覺意識是翻轉課堂亟待解決的問題。教師可以采用結對的形式，以自覺性比較強的學生帶動自覺性比較差的學生；教師還要善于運用檢測、評價等形式，通過檢測促進學生自主學習行為，通過積極的評價激發(fā)學生學習積極性，營造良好的自主學習氛圍等，促進學生自主學習自覺意識提升。

（二）學習環(huán)境構建

翻轉課堂學習環(huán)境構建可以從軟環(huán)境與硬環(huán)境兩個方面。軟環(huán)境建設主要營造自主和諧的師生關系、良好的自主學習氛圍。教師要積極轉變教學理念，深化對翻轉課堂的認識，轉變教學理念，正確認識師生在翻轉課堂中的角色，通過班級文化、班級環(huán)境等建設，營造自主學習氛圍；硬環(huán)境建設主要為學生進行自主性學習提供硬件學習，例如電腦設備、網速等，教師要根據(jù)學生的學習需求，加強與學校的溝通，開放學校計算機機房，為學生自主性學習提供便利。

（三）教師素養(yǎng)完善

高職《Flash》課程翻轉課堂教學模式實施，對教師的專業(yè)化素養(yǎng)要求比較高，教師如果缺乏必須要的專業(yè)化素養(yǎng)作為支撐，是難以達到運用翻轉課堂的教學預期。教師要加強學習提升，一方面，不斷提升自身教學理論素養(yǎng)，及時更新教學理念與知能結構，以適應翻轉課堂的需要；一方面，教師要不斷提升自身信息技術素養(yǎng)，提升視頻制作水平、微媒體運用能力等。

五、小結

總之，高職《Flash》課程中應用翻轉課堂教學模式，不僅有助于促進學生自主學習意識的覺醒，也有助于提升學生自主學習能力，提升高職《Flash》課堂教學效率。教師要在翻轉課堂教學實踐中加強教學探索，不斷提升翻轉課堂實施的效率，切實提升學生運用《Flash》軟件進行動漫設計的能力。

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周山（1974—），女，湖南湘潭人，講師，研究方向：計算機教育教學、計算機數(shù)字媒體技術。