利用微課提升高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

周華

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230001）

利用微課提升高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

周華

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230001）

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容多且抽象，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難學(xué)，課堂教學(xué)效率不高。而微課是一種以視頻為載體的授課形式，在空間和時間上使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

微課；生理學(xué)；教學(xué)方法

19世紀(jì)法國著名生理學(xué)家Claude Bernard指出：“關(guān)于疾病的科學(xué)是醫(yī)學(xué)，而關(guān)于生命的科學(xué)是生理學(xué)。”要想理解疾病就必須了解人體正常的生理功能。由此可見生理學(xué)的重要地位。它研究生物體及其組成部分正常功能活動規(guī)律，是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課程。但因其內(nèi)容抽象、系統(tǒng)，邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生普遍反映難學(xué)的課程之一。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為生理學(xué)教學(xué)的頭等大事。目前，全球已經(jīng)進(jìn)入信息高速發(fā)展的“微”時代，微學(xué)習(xí)也正慢慢充斥著我們的學(xué)習(xí)生活。因此，我們需要利用“微課”——近年來發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1高職醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力不強(qiáng)，上課注意力不集中。高職醫(yī)學(xué)院校生源既有文科生也有理科生，我校護(hù)理專業(yè)以文科生偏多。文科生在高中時代對物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識接觸較少，從而影響了他們對生理學(xué)知識的理解和接受，文科生普遍覺得比理科生學(xué)習(xí)生理學(xué)吃力。另外，高職生的課堂注意力僅為15 min左右，而生理學(xué)教學(xué)以章節(jié)為單位，授課時間較長，易使學(xué)生覺得乏味。

（2）學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。目前，高職院校學(xué)生多為“90后”且是獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，自主性較差，學(xué)習(xí)僅限于課堂；還有些學(xué)生在課堂上不能集中精力，學(xué)習(xí)單純是為了應(yīng)付考試。

（3）生理學(xué)課程內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，加之概念抽象，學(xué)習(xí)難度較大。雖然生理學(xué)內(nèi)容繁多，但教學(xué)時數(shù)卻偏少，這就造成教師授課過程中僅灌輸一些經(jīng)典的純理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)就是機(jī)械的記憶；另外，生理學(xué)和人體解剖學(xué)均開設(shè)在大一第一學(xué)期，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)人體正常功能活動規(guī)律的時候，對人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)尚不清楚，并未掌握很多醫(yī)學(xué)術(shù)語，所以普遍感覺生理學(xué)難以理解。

2微課的概念

微課又稱微課程，它以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的結(jié)合。微課以視頻為主體，輔以與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教師評價、學(xué)生反饋、練習(xí)測試等[1]。

3微課的特點(diǎn)

（1）重點(diǎn)突出。微課時間一般控制在10 min以內(nèi)，與傳統(tǒng)的40 min課堂相比，時間大幅度縮短，因此，需要精簡教學(xué)內(nèi)容，短小精悍，突出重、難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握[2]。

（2）使用方便。微課資源容量小，一般只有幾十Mb，并且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，學(xué)生可利用手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動設(shè)備隨時在線觀摩教學(xué)視頻并查看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助資料；也可以下載保存到移動設(shè)備上，以便即時查閱，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大便捷。

（3）形式新穎。微課使原本單調(diào)抽象、枯燥、乏味的知識通過視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有助于學(xué)生業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。

4生理學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用案例

胸膜腔負(fù)壓的形成，在生理學(xué)教學(xué)中是重、難點(diǎn)，很多學(xué)生不能理解胸膜腔負(fù)壓是如何形成的？有何生理學(xué)意義？下面就以胸膜腔負(fù)壓知識點(diǎn)為例，探討胸膜腔負(fù)壓知識點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（1）胸膜腔負(fù)壓知識點(diǎn)的導(dǎo)入。本次微課導(dǎo)入以視頻播放醫(yī)院病房內(nèi)一位氣胸患者因無法進(jìn)行自主呼吸、感到呼吸困難正在進(jìn)行治療為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。然后教師提出問題：“氣胸是如何產(chǎn)生的？為何感到呼吸困難？”讓學(xué)生思考片刻后，指出胸膜腔是位于胸廓和肺之間的結(jié)構(gòu)，引出胸膜腔的構(gòu)成及胸膜腔內(nèi)壓的概念。

（2）胸膜腔負(fù)壓形成機(jī)制的講解。首先展示一段家兔胸膜腔內(nèi)壓測定的實(shí)驗(yàn)課視頻，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)告訴我們，平靜呼吸時，胸膜腔內(nèi)壓為負(fù)值。然后生動解釋負(fù)壓形成機(jī)制。氣胸是因?yàn)樾啬で幻荛]性被破壞，進(jìn)入空氣，胸膜腔負(fù)壓消失甚至變成正壓，壓迫肺，造成肺不張，從而產(chǎn)生呼吸困難。總結(jié)胸膜腔負(fù)壓的生理學(xué)意義。

（3）思考題及拓展資源的設(shè)計(jì)。布置1～2道思考題，以使學(xué)生對本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體思考。本次微課設(shè)計(jì)的思考題為：用力呼氣時，胸膜腔內(nèi)壓還是負(fù)值嗎？氣胸時，為何血液循環(huán)也產(chǎn)生障礙？拓展資源的設(shè)計(jì)可以是臨床上氣胸患者如何護(hù)理以及治愈后的注意事項(xiàng)，理論聯(lián)系臨床實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。

5利用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）微課教學(xué)不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。目前，微課已作為新鮮元素被引入各高職醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)改革中起著催化劑的作用，但這并不意味著微課教學(xué)將全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因?yàn)槲⒄n只是突出某章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)零散，學(xué)生難以弄清知識點(diǎn)的銜接，容易造成混亂；另外，微課強(qiáng)調(diào)某個知識片段，會讓學(xué)生理解為整章節(jié)只有這么一個知識點(diǎn)需要掌握，從而產(chǎn)生以偏概全的結(jié)果。因此，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的調(diào)味劑與興奮劑，滿足其個性化學(xué)習(xí)需要，營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）微課必須經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)。微課有時間要求，一般限制在10 min以內(nèi)，因此設(shè)計(jì)要簡潔，需快速有效地切入主題，然后以一個內(nèi)容為主線進(jìn)行教授，最后利用微課小結(jié)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。另外，由于微課的表現(xiàn)形式是視頻，因此，必須精心攝錄，重視編輯，高質(zhì)量完成微課制作[3]。這就對教師提出較高要求，需要反復(fù)修改才能制作出高質(zhì)量的視頻。

6總結(jié)

微課為我們提供了一種新的教學(xué)手段，在課堂上通過使用微課，將生理學(xué)這門抽象、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，以生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]胡鐵生“.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]管麗紅，程珊.談?wù)勎⒄n在高職院校的應(yīng)用前景[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2013，28（6）：108-109.

[3]廖厚圣.微課的攝錄與后期制作探究[J].教育理論研究，2014（21）：171-173.

G421

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1671-1246（2016）23-0062-02

注：本文系2013年安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目（2013SQRL118ZD）