Java語言課程改革研究

黃海芳,余宇華

（1.湖南信息職業技術學院,410200；2.中國工商銀行湖南金融培訓學校，410200）

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Java語言課程改革研究

黃海芳1,余宇華2

（1.湖南信息職業技術學院,410200；2.中國工商銀行湖南金融培訓學校，410200）

摘要：文章對現有高職院校Java編程課程的教學模式改革進行論述，在分析傳統教學模式存在問題的基礎上，提出了將真實項目投入到Java課程教學中，設置教學情景，提出任務，協作完成，多樣化學習評價。實踐表明這些措施取得了較好的效果，激發學生的學習興趣，提高Java課程的教學效果。

關鍵詞：Java 程序設計；項目式；教學方法

0　引言

Java 語言自1995年發布以來，以極為迅猛的勢頭發展至今，人才社會需求量大，根據IDC的統計數字，在所有軟件開發類人才的需求中，對Java工程師的需求達到全部需求量的60%~70%。Java程序設計課程是計算機軟件/應用技術專業核心課程，是培養軟件開發工作的專業基礎課程。該課程的任務是使學生能夠掌握Java的面向對象程序設計思想和實際應用技術，能夠具備Java技術再學習能力和初步的技術創新能力，為進一步掌握高級的Java編程技能，編寫復雜的Java應用程序打下良好的基礎，為后續課程的學習打下基礎。

1　傳統教學方法存在的問題

傳統Java程序設計課程大多采用理論講授型教學法，同時結合上機實踐操作來鞏固和熟悉課堂上所學的知識點，這樣使得學生學到的知識點零散、不連貫，缺乏整體感，具體分析問題和解決問題的能力差。課程結束后，面對一個實際的應用系統，不知從何下手，不能適應信息化社會的需求，離IT 企業對所需人才的要求相差甚遠。因此Java課程的學習不僅要傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作開發等幾個方面。這樣能讓學生畢業后快速適應企業開發的進度，有效地縮短同企業具體用人需求之間的差距，成為企業所需要的Java人才。

2　課程教學改革

Java課程有較強的實踐性，因此在Java課堂中采用“項目導向”以及“任務驅動”的教學方法，讓學生參與到具體項目的開發和實踐。項目教學法起源于美國，是以行動為導向，把整個學習過程分解成一個個具體的工程或事件，設計出相對應的項目教學方案。在Java課程教學中，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學以應用某項技術完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學，使學生在完成任務的同時掌握知識點并拓展按“項目--任務—知識點”的思路實施教學。

2.1教學項目選取

Java課程選取的項目既要以Java課程教學的內容為依據，包含基本的教學知識點，同時以現實的對象作為材料，充分調動學生解決問題的積極性。因此如何項目選擇是至關重要的。教師可以和學生共同參與項目的選擇，主動發現身邊較熟悉的素材，難度適中，綜合性較強的工程項目。通過一個完整的圖書租賃系統應用程序，運用軟件工程的設計思想，讓學生學習如何進行軟件項目的實踐開發，按照“項目需求分析——系統設計——創建項目——實現項目——運行項目——項目打包部署”的流程帶領學生體驗開發項目的全過程。整個項目既考慮到實用性，又兼顧到知識的連貫性，改變了傳統教學中學生通過學習和練習一些毫無關聯的小例子來理解知識點。

2.2情境設置

開展項目教學的第一要素是師生共同創設情境，一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。由于高職院校學生的生源主要由普通高中和職業中專組成，學生的基礎不平衡，學習自主意識較弱，再加上學習動機的差異，學習興趣不高，傳統的教學在課堂上達不到預期效果。相反，學生經常出現睡覺、看手機、玩游戲等不良現象。針對這些情況，情境不是擺設，就相關內容的教學而言，情境的設置不僅要調動學生的學習積極性，還應把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的學習內容。

在整個Java教學過程中多處創設了租書、結算情境，讓學生在模擬租書，結算等情境中認識圖書租賃系統的工作流程。這種身臨其境、參與其中的過程，大大的降低了枯燥概念的理解難度，增加了Java編程的趣味性和可讀性，滿足高職學生學習的需求。

2.3任務要素

為了完成一個完整的項目，不能只拘泥于課堂上的45分鐘，而是要在每一個情景設計學習活動任務，將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元。項目的每個情景通過設置若干個任務逐步展開，將復雜、枯燥、難以理解的理論知識融入到任務實現中。教師引入新課時首先向學生演示設計好的項目，讓學生明確工作任務的同時，感受到其運行效果，激發學生的興趣。在完成任務的同時，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。當學生完成這個任務后也就建構了本節課所學的新知識。這種教師的啟發和指導，不僅讓學生掌握了相關新知識，并應用這些新的知識實現相關模塊的功能。通過這種模式的學習，強化了學生的動手能力，培養了學生的獨立思考、溝通協調和創新思維的能力。

2.4協作學習

當前的軟件項目的開發都是以團隊形式實施的，團隊中的合理分工和溝通管理對非常重要，而在傳統教學模式中，課程實踐主要以個人任務為主，很少團隊協作。因此我們在課堂上開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。通過分工協作，每組3-4人，選定小組負責人負責管理。在整個過程中，由組長安排各成員的工作，確定每人所承擔的任務，使學生在培養Java編程能力的同時，加強與他人的溝通。

2.5學習評價

學生的學習成果，其表達方式要提倡多樣化。因此，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。學生學習評價可以由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分組成。

教師評價是每一個學習任務完成后，進行的考核，考核學生基本技能掌握的情況，分別從出勤記錄、學習態度、任務完成結果、能力素養、技能評價幾個要素來進行考核。學習小組的評價、團隊協作和小組答辯等要素評分。小組的評價由小組內部成員互評。學生自評從自我反思、自我認識、任務完成情況進行自身評價。

3　結論

Java課程教學改革是一個長期不斷探索與完善的過程。項目教學法十分適用于軟件開發類課程，培養和提高學生的動手能力和學習的積極性，切實提高了學生的實踐開發能力，取得了很好的教學效果，得到了學生的普遍好評。與此同時，教學模式對教師提高了更高的要求，教師需要更加精通課程與項目內容，在任務實現過程能指導并解決學生遇到的問題，進一步提升實踐能力。

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作者簡介

黃海芳（1981.8-）女，漢族，浙江人，講師，碩士，主要從事計算機教育研究。

余宇華（1980.4-）男，漢族，湖南長沙人，碩士，主要從事計算機網絡培訓研究。

Research on the reform of Java language curriculum

Huang Haifang1，Yu Yuhua2
（1.Hunan College of Information,410200；2.ICBC Hunan financial training school，410200）

Abstract：This paper discusses the teaching mode reform of Java programming course in higher vocational colleges.On the basis of analyzing the existing problems of the traditional teaching mode,put forward to put the real project into the Java curriculum teaching,set up the teaching situation,put forward the task,collaboration, diversified learning evaluation.Practice shows that these measures have achieved good results,stimulate students' learning interest and improve the teaching effect of Java.

Keywords：Java programming;project type;teaching method