社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建研究

□羅躍平（湖南邵陽學院湖南邵陽422000）

社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建研究

□羅躍平（湖南邵陽學院湖南邵陽422000）

伴隨著我國高校的不斷發展和創新，人才培養逐漸呈現大眾化，社會體育指導與管理專業在人才培養當中，必須結合社會對人才的需求以及高校辦學的自身條件，以市場需求為導向，構建最為合理、科學的實踐教學體系，促使畢業學生在社會中具備較高的社會競爭力。對此，本文首先分析社會體育指導與管理專業目前所存在的問題及實踐教學體系的構建方式。

社會體育指導與管理實踐教學體系構建

1、引言

伴隨著高校畢業人數持續提升，2014年，我國高校畢業生人數就達到了700多萬，就業難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構建實踐教學體系，是提升畢業生社會競爭力，解決就業問題的關鍵措施，這也導致構建實踐教學體系成為辦校的難點問題之一。

2、社會體育指導與管理專業實踐教學現狀

通過多年的辦學經驗，按照社會和就業需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養計劃，其實踐環節作為提升社會體育指導與管理專業學生實踐能力的關鍵措施，一直備受關注。從各個高校對該專業學生在實踐環節教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環節在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導致社會體育指導與管理專業實踐教學質量不足的主要因素。

2.1、課程結構不合理

社會體育指導與管理專業理論知識逐漸邁向實踐化，要求學生在實踐教學過程中反復的進行實踐訓練，如果在這個過程中，學生的實踐時間不足，學生就很難將所學的理論知識轉變為實踐能力，實踐能力也無法得到相應的提升。相關調查顯示，大多數高校實踐環節主要集中在7或8學期，實踐課程的學時和學分在整個學時學分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設的數量比較少，總學時并不多，不同的實踐課程之間沒有關聯性，并且針對性也比較弱。

2.2、教學內容不符合社會需求

社會體育指導與管理專業自從開設一來，大多數高校對于該專業的實踐教學課程的內容都較為重視，改革的次數也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設置并實施的實踐教學內容進行了針對性優化與調整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應速度并不快，這也導致實踐教學的內容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴重樓后，以至于實踐教學內容不具備前瞻性與針對性，促使學生所學內容無法應用于社會。

2.3、實踐教學質量較弱

當前，社會體育指導與管理專業的教師大多數都是該學校畢業的學生，此外也有一部分是其他體育項目轉到該項目的教師。雖然這些教師在學歷層次、專業理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業之后直接參與工作，對市場對社會體育指導與管理專業的需求認識并不充足，缺乏工作經驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉變為實踐，最終提供的實踐教學質量有明顯不足。

2.4、校內實踐教學條件較弱，校內外實踐基地建設不足

根據相關調查發現，許多高校的社會體育指導與管理專業的校內實踐教學條件并不充足，器材老舊、教學環境較弱，硬件設施設備長久不更新，在該專業方面的經費投入也并不多。與此同時，校外實習實踐基地的建設也相對較弱，基本上沒有實質性的校外實踐基地管理及運行規模，對于校外實踐基地的建設缺乏市場保障。因為學生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習基地培養學生的成本又比較高，學生所接受的實習教學質量并不足，只是一些沒有技術含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。

3、社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建

3.1、系統化實踐教學體系構建

務必以社會需求為主要導向，構建社會體育指導和管理專業的實踐教學體系，并持續完善課堂實踐、校內校外實踐等相關環節的結構體系，并突出課內外、校內外實踐教學環節的關聯性，持續構建并完善相對獨立但又有較高協調性的實踐教學內容體系，提升實踐教學環節的課程設計，提升實踐教學的學時，持續不斷的在四年本科教學中貫穿實踐教學，促使實踐教學成為整個社會體育指導與管理專業的教學核心，促使實踐教學內容體系穩定處于合理有效、規范有序、科學嚴謹的狀態下開展。

3.2、強化師資隊伍建設，提升專業教師實踐教學能力

師資隊伍的建設是實踐教學的基礎性工作，教師的理論水平與實踐能力的質量直接決定著社會體育指導與管理專業的辦學質量以及專業特色。在強化師資隊伍建設的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當前的專業教師強化自身的實踐能力，并定期組織專業教師開展健身行業的進修工作，促使教師真正的掌握當前的建設那行業，培養專業教師的職業能力，進而提升教師在實踐課程當中的實踐教學能力；最后，需要定期選擇一批素質較高、業務精湛的專業教師參與到健身行業當中，并參與相關的職業培訓以及資格認證活動，促使其能夠在健身行業中獲得相應的成就，從而優化高校的辦學競爭力。

3.3、整理當前資源，持續提升實踐基地的建設質量

充分應用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內外實踐基地的建設力度，優先以校內實踐基地為輔導，促使學生掌握基本的健身技術操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業時間技能提升方式，最終形成校內外一體化的教學實踐平臺。與社會的有名企業進行溝通與交流，力求與其進行合作，由高校為企業提供更多的可用性人才，由企業為高校提供校外實踐空間，構建良好的校企合作平臺，并開展相應的定向培養途徑，實現校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導與管理專業的實踐教學能力，提升高校學生實踐能力的同時為學生創造更多的就業與創業機遇。

3.4、明確實踐教學目標，完善實踐教學體系核心

社會體育指導與管理專業實踐教學的目標基本上可以分為具體目標與總體目標。無論是實踐教學還是理論教學，其基本上都是為了實現整體教學目的而服務，社會體育指導與管理專業培訓的整體目標就是借助具體的理論教學與實踐教學而言的。對此，作為專業人才培養的專業課程，社會體育指導與管理專業實踐教學的具體目標應當是圍繞著人才培養的總體目標而制定的。以北京體育大學為例，該大學的社會體育指導與管理專業的教學目標是為了培養能夠掌握社會體育指導與管理的基本知識與理論、基本技能與技術，具備良好的創新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業、各類體育組織中從事大眾健身服務與指導、項目開展與設計、推廣與組織等工作的應用型人才。就當前而言，社會體育指導與管理專業實踐教學的所有環節的具體目標。對此，按照專業實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學的目標。

第一階段：大學一、二年級，其目標應當是提升對社會體育指導與管理專業的認識。主要是借助通識基礎課以及學科專業課當中的課堂實踐教學為核心實現該教學目標。當前的大學生的實踐活動能力與社會認知能力基本上都是在大學中逐漸培養形成，該階段的專業實踐教學內容應當是結合案例教學與授課內容進行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學生的社會生活閱歷與經驗，從而培養學生對社會體育指導與管理專業的認識。其次，借助課程作業與基礎性時間互動掌握專業基礎知識與專業知識的實際操作與應用，以北京大學社會體育指導與管理專業為例，其設置了社會體育指導與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學目的是為了讓學生將所學的專業理論知識更好的應用于社會實踐當中。

第二階段：大學三、四年級，其目標是綜合提升專業知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關實踐實習任務。這一階段的教學目標主要是借助畢業論文與畢業實習等實踐教學方式來完成，這一階段的實際目標主要總結為：將基礎知識、基礎理論與基本技能綜合應用與體育工作實踐，并在實踐當中檢驗、鞏固所教學的理論技能與知識，借助實習，促使實習生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養實習生獨立工作的技能與能力。畢業實習作為實踐教學內容的核心內容，其主要包含：為學生提供將所學的理論與實踐知識結合應用的空間，促使學生能夠思考自身的專業角色，考驗學生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準確評判實習生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。

4、總結

綜上所述，社會體育指導與管理專業實踐教學體系的構建必須符合現代教與學理論以及規律性理論，以市場需求為主要導向，構建以學生為核心的教學理論，著重理論教育與實踐學習的有機結合，促使學生借助實踐教學強化自身綜合素質以及綜合能力。社會體育指導與管理專業的實踐教學非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學體系需要持續完善，最終培養出符合市場實際需求的應用型專業性人才。

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G807

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2016年邵陽學院教學改革研究項目研究成果（2016JG08）。

湖南省社會科學研究基地基金資助項目成果（湘哲社[2010]14號）。