高職院校頂崗實習存在的問題及對策分析

王　瑩，王　華，趙　麗，賈紀萍

（1.江蘇農牧科技職業學院動物藥學院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學泰州科技學院化工學院，江蘇 泰州 225300）

高職院校頂崗實習存在的問題及對策分析

王瑩1，王華2，趙麗1，賈紀萍1

（1.江蘇農牧科技職業學院動物藥學院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學泰州科技學院化工學院，江蘇 泰州 225300）

分析當前高職院校頂崗實習存在的問題，并提出從加強對頂崗實習的認識、加大頂崗實習監管力度、加強校企合作、推進多樣化考核方式4個方面促進高職院校頂崗實習發展。

高職；頂崗實習；校企合作

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“建立引導企業接受高等職業院校學生實習的制度，加強學生生產實習和社會實踐，高職院校要保證在校生至少有半年時間到企、事業等用人單位頂崗實習”。頂崗實習是高職教育的重要組成部分，也是實現人才培養目標的關鍵環節。近年來，雖然許多高職院校越來越重視學生頂崗實習，但仍然存在不容忽視的問題。本文對當前高職院校頂崗實習存在的問題進行分析，并提出相應對策。

1　高職院校頂崗實習存在的問題

1.1對頂崗實習重視程度不夠

頂崗實習是理論聯系實踐的重要環節，是學生提升崗位技能必不可少的階段。然而，部分高職院校和學生對頂崗實習不夠重視。學校在制訂頂崗實習課程標準時缺乏科學性，使課程標準的執行流于形式。此外，在學生進入企業實習前，學校對頂崗實習的宣傳動員工作不到位，導致學生對頂崗實習的重要性認識不足，實習目標不明確，學習態度不端正，實習效果不顯著。

1.2對頂崗實習監管不到位

學生進入頂崗實習階段，被分配到不同企業，從事不同工作。由于實習單位比較分散，增加了實習監管難度。雖然學校會不定期到企業進行頂崗實習檢查，但是無法做到全方位管理，不能及時了解每位學生的工作和生活情況。

1.3校企合作層次較淺

在學生頂崗實習這一教學環節，校企合作大多停留在形式上簽訂校企合作協議，以及為學校解決就業壓力和為企業解決用工難問題，校企雙方在制訂人才培養方案與課程標準等方面的合作還有待加強。目前，在學生進入企業工作后，部分企業只注重培養學生崗位技能，以便為企業創造經濟效益，而忽視了對學生綜合素質的培養，甚至有個別企業將學生當作廉價勞動力，使得學生水平得不到提高。

1.4頂崗實習考核評價體系不完善

目前，不少高職院校頂崗實習考核評價主體以學校教師為主，缺少企業指導教師的參與。頂崗實習考核成績由學生考勤、周記、月報以及總結報告構成，缺少過程性考核。這種考核方式不能調動學生學習積極性，無法反映學生崗位技能掌握狀況及職業素養。

2　對策

2.1加強對頂崗實習的認識

頂崗實習對于培養學生崗位技能、職業素養，提高就業競爭力具有重要意義。因此，從思想上加強對頂崗實習的認識尤為重要。學校應與企業專家共同完善頂崗實習課程標準，并依此執行；加大頂崗實習動員力度，使學生認識到頂崗實習的重要性，了解頂崗實習的任務和目標；對學生進行實習紀律教育、安全教育，杜絕各種意外事故的發生。學生應明確實習目的，擺正實習心態，找準自身位置，做好吃苦耐勞的心理準備；從思想上高度重視，為求職做好充分的知識和能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

2.2加大頂崗實習監管力度

2.2.1配備校內外指導教師，促進學生全面提高 在學生頂崗實習前，學院為每位學生配備校內指導教師。對于頂崗實習學生比較集中的單位，院系可采取“學生頂崗實習，教師頂崗鍛煉”措施，至少安排一位校內指導教師進行全程式指導，這樣不僅能夠指導學生，還能提高教師專業技能。對于頂崗實習學生比較分散的單位，指導教師可采取“巡回式指導”，督促學生嚴格遵守單位規章制度，指導學生完成頂崗實習周記、月報、總結報告等。由于校內指導教師普遍缺乏企業工作經驗，因此，企業還需為學生配備指導教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理工作，如將實習計劃具體落實到頂崗實習任務，以及學生考勤、業務指導、實習考核等工作。

2.2.2搭建QQ和微信等溝通平臺，加強頂崗實習過程監督在頂崗實習過程中，存在部分學生因各種原因未履行實習協議，擅自離開實習單位，而未告知學校教師；校內指導教師不能及時掌握每位學生的實習情況的現象。目前，信息技術發展迅速，QQ和微信已成為學生生活中不可缺少的部分。在學生頂崗實習期間，由校內、企業指導教師以及所指導的頂崗實習學生共同組建QQ群和微信群。在這些溝通平臺上，學生既可以通過視頻拍攝、語音聊天等方式匯報自己的實習情況，又可以就遇到的問題與指導教師進行溝通，還可以促進生生之間相互交流，取長補短，相互促進，共同提高。

2.2.3建立頂崗實習信息管理平臺，實現動態監督管理 教育部《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》（征求意見稿）指出，“學校應該充分運用現代信息技術，構建信息化頂崗實習管理平臺，與實習單位共同加強頂崗實習過程管理”。頂崗實習信息管理平臺為師生提供了一個交流平臺。學生既可以通過平臺提交實習周記、月報、總結報告等資料，又可及時查看指導教師布置的實習任務，還能與指導教師進行在線討論交流，當學生由于某些原因想更換崗位時，可在線申請轉崗，待指導教師和實習負責人審核后，即可成功轉崗[1]。

因此，建立頂崗實習信息管理平臺，既有利于指導教師及時了解學生頂崗實習情況，實現頂崗實習全程動態監督管理，又有利于調動學生頂崗實習積極性，保證實習質量。

2.3加強校企合作

企業參與校企合作的目的是培養適應企業需求的高素質技術技能型人才。因此，如何培養適應自己需要的人才，是企業關心的問題。對于加強校企合作，政府和學校應做到以下幾點：（1）由教學專家和企業專家共同研討、制訂滿足三方（企業、學校、學生）利益要求的人才培養方案，并根據人才培養方案，圍繞崗位技能，制訂課程標準；（2）政府出臺相關政策，明確頂崗實習過程中企業、學校以及學生的權利和義務；（3）明確保險規定，學生在頂崗實習階段一旦出現意外，應有相關法律可依；（4）明確優惠政策，借鑒歐美國家的做法，建立稅收減免制度等，充分調動企業參與積極性[2]。

2.4推進多樣化考核方式，全面評價實習質量

2.4.1校內和企業考核相結合 學生在頂崗實習期間需接受學校和企業的雙重考核。企業指導教師負責對學生頂崗實習期間的出勤率、專業能力、工作實效以及職業素養進行考核；校內指導教師主要對學生的實習周記、月報、總結報告等完成情況進行成績評定。企業指導教師和校內指導教師所給的考核成績各占學生頂崗實習總成績的50%[3]。

2.4.2變一次性終結考核為過程性考核 一次性終結考核是指在頂崗實習結束前對學生進行的技能考核。這種考核方式容易造成學生“平時松，考前緊”現象，不利于調動學生學習積極性。過程性考核是指在頂崗實習過程中，按照實習任務對學生進行分項目考核，適當增加學生學習壓力，以利于學生掌握崗位技能。

3　結語

總之，頂崗實習是學生提高崗位職業能力的重要環節。學生通過頂崗實習，可以鞏固已學知識，增強感性認識，提高獨立工作能力，真正實現在校學習與企業實習的零距離接觸。然而，頂崗實習教學改革是一項龐大而復雜的工程，今后，我們將繼續努力，進一步完善頂崗實習教學環節，加強頂崗實習的有序管理，確保頂崗實習質量，從而提高學生就業競爭力。

[1]周建儒．高職生頂崗實習信息化動態管理系統的構建[J]．成人教育，2015（9）：83-85．

[2]王瑩，王華，賈紀萍，等．高職院校校企合作“訂單式”人才培養模式存在問題研究[J]．衛生職業教育，2014，32（17）：18-19．

[3]侯建軍．高職院校學生頂崗實習評價機制的構建[J]．職業技術教育，2014，35（29）：62-65．

G424.4

A

1671-1246（2016）21-0104-02

江蘇農牧科技職業學院“335教改教研工程”培養對象“高職院校校企合作下頂崗實習的實施與管理”（10434714001）