淺談高職院校新任教師以老帶新培養模式

向俊蓓（四川護理職業學院，四川 成都　610100）

淺談高職院校新任教師以老帶新培養模式

向俊蓓
（四川護理職業學院，四川 成都610100）

高職院校擴招需要大量師資，青年教師既缺乏教學經驗又缺乏社會閱歷與人際交往能力，為使其盡快適應學校和崗位，近年來我院開展以老帶新活動，取得了良好效果。

高職院校；新任教師；以老帶新

近年來，我國大力推動職業教育與經濟社會同步發展，努力建設中國特色職業教育體系。提高教育質量的前提和保障是高素質的教師隊伍。目前，在高職院校師資隊伍中，青年教師所占比重大，是高職院校的中流砥柱，其綜合能力直接影響學校教學質量和人才培養質量，關系到學校的發展［1］。要快速提升青年教師教學水平，使其迅速成長，以老帶新是重要途徑之一。

1　以老帶新的意義

高職院校特別是新建院校要想提高辦學水平，通過教學評估，就必須達到師生比的有效配置，這就要求加強新教師培養。近年來，我院為了使新進教師早日適應崗位并成為學院的中堅力量，經過實踐研究，對外送培教師，對內建立以老帶新培養模式，取得了良好的效果。通過以老帶新，充分發揮老教師熟悉高職教育和學生特點以及學校教育理念等優勢，從教學模式、教學方法、教學技巧和學生學習引導上指導新教師，加快其成長速度［2］。開展“一帶一”活動，老教師在工作和生活上幫帶新教師，從而使學校教師隊伍結構合理、梯隊有序，有利于高職教育的長期發展。

2　以老帶新的流程

2.1選擇指導教師

指導教師必須忠誠教育事業，熱愛指導工作；能嚴于律己，樹立良好的師德風范，對所指導的新教師的師德修養提出具體標準，培養新教師的奉獻精神［3］；教育知識豐富，教學理念先進，教學藝術嫻熟；指導教師要不斷學習新的教學理論，更新教學觀念，并以此指導新教師提高理論素養，為其發展打下堅實基礎；精通本專業業務，了解本專業最新發展動態。

2.2指導教師制訂指導計劃

新教師與指導教師“結對”確定以后，指導教師根據新教師的專業水平、知識背景等制訂相應的指導計劃，按計劃對其進行指導。

2.3指導內容

新教師要先系統聽完指導教師的主講課程，并做好聽課記錄，學習指導教師的教學方法。指導教師要主動關心新教師的學習和工作，耐心回答他們的提問。指導教師幫助新教師掌握各教學環節的內容及方法，提高其教學能力和學術水平，促使其了解并執行教學計劃、教學大綱；對新教師擬定的教案進行審核、把關［4］；每學期對所指導的新教師聽課并進行指導。各教研組每學期組織教師對新教師集體聽課，并進行集體評課。指導時間至少為一學年。

2.4總結和評定

以老帶新指導工作完成后，指導教師要對新教師的成長情況進行總結，通過學生知識技能掌握情況、學生對新教師的反饋、新教師取得的業務成績與完成工作情況進行綜合評定。同時新教師要客觀評價自我成長狀況，寫出心得體會。

3　以老帶新的內容

3.1思想認識及職業道德

指導教師首先要讓新教師理解職業教育的特征與規律、學校的辦學理念及培養目標。其次要讓新教師把握學校教育教學的方向，樹立服務意識，不斷增強教書育人的責任心和事業心。3.2備課

職業院校的新教師一般都是剛從學校畢業，他們在專業領域有專長和建樹，學習與研究能力較好，但是缺乏教學理論。指導教師要在如何鉆研教材、研究教法、熟悉教學大綱、分析教材，如何分散難點、突出重點、有詳有略地教學，如何編寫教案、制訂學期授課計劃，如何收集使用教參材料、進行教學反思性總結等方面對新教師加以指導。

3.3課堂教學

指導教師擁有豐富的教學經驗，要在課堂教學組織、板書設計、教學方法應用、課堂教學藝術、課堂突發事件處理、語言表達、實驗操作等教學基本功方面對新教師加以指導［5］。通過指導，使新教師課堂教學能反映教學規律的一般要求，突出學生實用技能培養。

3.4教育教學理論學習及應用

通過指導，要使新教師掌握基本的教育教學理論及職業教育理論。

4　應用

2014年至今，我院持續進行以老帶新活動，每個新學期由教務處下發文件，對50余名新進教師進行一對一幫帶，取得了一定的成果。大多數新教師教學水平明顯提升，可以獨立撰寫教案并授課。按照文件規定，被指導的教師全部考核合格，其中

4　人評定為優秀。

以老帶新培養新教師模式是學校教育發展不可缺少的一個重要環節，是新教師成長的有效途徑［6］。指導教師將自己豐富的專業技能和教學經驗傳承下去，提高新教師授課能力和職業素養，促使其提升專業技能、職業素養和職業操守，短期內成為一名合格的職業教育工作者，達到提高職業教育質量的目的［7］。

［1］呂吉存，于俊福，王紅.以老帶新是青年體育教師成長的有效途徑［J］.體育師友，2010（6）：38.

［2］袁航，曾祁.高職院校新任教師以老帶新培養機制研究［J］.科技創新導報，2009（23）：166.

［3］邵德華.青年教師需注意的幾個問題［J］.遼寧教育，2011（6）：21-22.

［4］吳曉秋.高職院校教師“以老帶新”教學實踐模式的研究［J］.新課程，2015（10）：19-20.

［5］劉麗珍.淺析骨干教師助推新手型教師專業化成長的有效途徑［J］.新課程學習，2014（7）：169.

［6］鞠淑范，呂世丹.新形勢下我國高職院校青年教師隊伍建設［J］.教育與職業，2015（23）：51-53.

［7］楊慧.職業院校青年教師群體的發展策略探究［J］.課程教育研究，2015 （6）：253.

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1671-1246（2016）15-0017-02