關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略及具體的教學(xué)手段

李翠

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略及具體的教學(xué)手段

李翠

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基本要素，如何提高學(xué)生掌握詞匯的能力呢？本文提出了六條建議：1.老師要充分地了解班里每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；2.教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。3.充分利用每個(gè)單元后的詞匯；4.可以運(yùn)用比較、聯(lián)想和營(yíng)造語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)；5.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，積極參與到詞匯記憶中來(lái)。

英語(yǔ)教師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭痛，真所謂“望英興嘆”。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基本要素，語(yǔ)篇是詞匯的組裝，是詞匯的載體，詞匯才是語(yǔ)篇的根本，我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒(méi)有把詞匯教學(xué)放到最重要的地位，往往只是任務(wù)式地或應(yīng)付式地處理單詞。結(jié)果是教師邊教邊埋怨。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞而不知道靈活地運(yùn)用單詞，最終達(dá)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交際的目的。另一方面，小學(xué)生又沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，自學(xué)能力差，學(xué)生個(gè)體之間的差異比較大。針對(duì)有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)狀，如何大面積提高學(xué)生掌握詞匯的能力呢？下面談?wù)勎业膫€(gè)人嘗試：

接手一批新學(xué)生，老師要充分地了解班里每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣就能大致得出班里學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，在以后的教學(xué)中，老師才能做到心中有數(shù)，有的放失。如果發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生有哪一方面的欠缺，老師必須盡可能地幫助他們解決問(wèn)題，否則他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心就會(huì)不足，最終影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如音標(biāo)的正確發(fā)音、音標(biāo)中音節(jié)的劃分、開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等，我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要技能。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有一定的了解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不會(huì)茫然。

充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課堂上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音，注意多音節(jié)單詞的重音，提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀、記憶這些單詞。在上課時(shí)，老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、批改后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生板書(shū)，然后布置學(xué)生訂正。通常新學(xué)的單詞在一周內(nèi)要聽(tīng)寫(xiě)三遍。學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò)，正確的單詞形式才能在大腦中留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，練習(xí)使用這些詞匯，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練，這些詞匯才能成為鮮活的語(yǔ)言材料。

充分利用每個(gè)單元的Reading&vocabulary。因?yàn)樵赗eading中，學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞，在具體的語(yǔ)境中掌握單詞的使用方法，在Discovering useful words and expressions中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)的黙寫(xiě)優(yōu)美的句子，則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

可以運(yùn)用比較、聯(lián)想和營(yíng)造語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用比較、聯(lián)想和營(yíng)造語(yǔ)境法學(xué)習(xí)詞匯，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶，從而進(jìn)一步突破小學(xué)詞匯教學(xué)瓶頸，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

1.比較。就是在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，把握知識(shí)間的規(guī)律，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的詞匯舉一反三、積極遷移，從而收到事半功倍的效果。常見(jiàn)的比較有音、形、義比較和詞義比較等。

2.聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介，通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)、縱橫聯(lián)系、辨析分解，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，力求在大腦中建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。根據(jù)詞匯間的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相識(shí)聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學(xué)中使用頻繁，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有很多的派生詞。例如：由courage可以想到encourage，discourage；由strong可以想到strength，strengthen；由care可以想到careful，carefully，carefulness，careless，carelessly等。另外，在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語(yǔ)（idiom）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。所以讓學(xué)生了解一些常用的特殊用法，掌握一些成語(yǔ)、典故很有必要，這有利于學(xué)生理解、記憶詞匯。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，積極參與到詞匯記憶中來(lái)。學(xué)新單詞時(shí)，多指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)查單詞，了解基本用法，加深印象，這永遠(yuǎn)比老師講效果好得多。其次告訴學(xué)生多復(fù)習(xí)，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。但是很多學(xué)生認(rèn)為已背過(guò)的單詞就不會(huì)遺忘，就會(huì)把這些單詞放到一邊去，殊不知等到他們要使用時(shí)就是想不出來(lái)，或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已會(huì)的詞匯進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，當(dāng)然這些都需要學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。

總之，詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生應(yīng)有的重視，才有可能突破詞匯教學(xué)的瓶頸，我們才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能讓其體味到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

（作者單位：洛川縣朱牛中心小學(xué)）