基于美國學(xué)分制高職專業(yè)規(guī)范的研究與探索

朱冠良余健陳華妹

基于美國學(xué)分制高職專業(yè)規(guī)范的研究與探索

朱冠良1余健1陳華妹2

美國是學(xué)分制發(fā)展最為成熟完善的國家，本文以高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)習(xí)和借鑒美國學(xué)分制DQP基礎(chǔ)上探索特色的完全學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案（即專業(yè)規(guī)范）的擬定，這對于規(guī)范課程，推動職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，對接并實現(xiàn)課程體系的國際化，具有現(xiàn)實意義。

美國是實行學(xué)分制最早的國家,其學(xué)分制模式（Degree Qualifications Profile，簡寫 DQP）也最具代表性,研究和借鑒美國學(xué)分制的經(jīng)驗對我國學(xué)分制改革具有重要意義。課題組參考美國露明納基金會（Lumina Foundation）的做法（學(xué)位學(xué)歷框架DQP、課程調(diào)優(yōu)），因地制宜的探索與實踐具備本地特色的完全學(xué)分制，學(xué)習(xí)和借鑒DQP建立我國特有的學(xué)歷框架（其核心就是專業(yè)規(guī)范）。這對于規(guī)范課程體系、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)分制管理體系，推動職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，對接并實現(xiàn)課程的國際化，具有基礎(chǔ)性和現(xiàn)實性的意義。

基于DQP學(xué)分制的專業(yè)規(guī)范結(jié)構(gòu)

專業(yè)規(guī)范主要由三部分內(nèi)容構(gòu)成：第一部分是專業(yè)規(guī)范的一般信息（包含了專業(yè)名稱和專業(yè)代碼、所屬院系、畢業(yè)頒發(fā)的證書、入學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、基本學(xué)制、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基本和最長學(xué)習(xí)年限、就業(yè)方向等信息）；第二部分為專業(yè)規(guī)范的主體部分（即專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果），這些學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)對本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力及專業(yè)核心領(lǐng)域知識的融合與應(yīng)用能力等方面的要求（即畢業(yè)要求）。這些要求是美國學(xué)分制DQP進行本土化落地的具體體現(xiàn)，同時作為專業(yè)的課程體系必須要完成并實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；第三部分是課程體系，具體包括了課程分類與學(xué)分結(jié)構(gòu)、專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的必修課程體系分布、選修課程的修讀及學(xué)分值分布等信息。

專業(yè)規(guī)范的撰寫

基本信息（一般信息）。學(xué)分制作為一種較為先進的教學(xué)管理制度,以其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。因此在基本信息中核心部分是培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、彈性學(xué)制的確定中盡可能體現(xiàn)這點，同時必須兼顧高職教育的特點，體現(xiàn)技術(shù)技能的要求。其中培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對企業(yè)需求、人才供給、畢業(yè)生反饋三個方面進行充分調(diào)研后進行編寫，主要內(nèi)容應(yīng)包含目的、服務(wù)行業(yè)、崗位、技術(shù)技能的要求等，一般以100-120字為宜。

以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，立足廣州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)…，具有…能力，能進行電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、檢測、維護，面向生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)第一線，具備國際視野、創(chuàng)新意識和技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

專業(yè)規(guī)范的主體部分。專業(yè)規(guī)范的主體部分最核心部分就是專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的描述，這些學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)對本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力及專業(yè)核心領(lǐng)域知識的融合與應(yīng)用能力等方面的畢業(yè)要求（Vocational Outcome，簡稱VOC）。我國大學(xué)本科參照與美國DQP的學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)，因此高職學(xué)歷框架對應(yīng)副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)，由該標(biāo)準(zhǔn)確定高職學(xué)生的五大主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容：專業(yè)知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)，如圖1所示。這五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果描述(即專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果Program Outcome，簡稱POC)、學(xué)分結(jié)構(gòu)為課程開發(fā)與管理、學(xué)分設(shè)置提供參照系和基準(zhǔn)。如圖2所示，圖中職業(yè)崗位能力分析、設(shè)計、轉(zhuǎn)化為各個對應(yīng)的崗位學(xué)習(xí)成果VOC子項，由DQP五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的語句描述對各個不同的VOC進行歸類、整合為POC子項。

以電子專業(yè)為例，通過本地周邊企業(yè)參觀交流、問卷調(diào)查、歷屆畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式進行就業(yè)方向及職業(yè)崗位能力分析，經(jīng)過3282個人才需求崗位數(shù)據(jù)分析、歸納和提煉。如圖3所示，企業(yè)對學(xué)生的分析、學(xué)習(xí)能力最為重視（歸納為智力技能）。如圖4所示，實際的學(xué)分分布圖也可以看出，可見各子項學(xué)分分布與調(diào)研的結(jié)果基本上是吻合的（如企業(yè)最看中的“智力技能”的培養(yǎng)，依據(jù)通用的學(xué)分對應(yīng)學(xué)時的通式，在整個課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中比重最大，教學(xué)過程中能得到充分訓(xùn)練），這說明學(xué)分的配置能夠支撐人才崗位需求、職業(yè)發(fā)展的需求。

課程體系的確定。美國學(xué)分制堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。課題組根據(jù)職業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展需求、畢業(yè)生期望三個方面的工作領(lǐng)域VOC通過DQP分析歸納工具分解歸類成專業(yè)預(yù)期成果POC，而要實現(xiàn)各個POC子項就由每門課程的的學(xué)習(xí)成果（Subject Outcome，簡稱SOC）來支持。如圖5所示，課程1至課程n均堅持以學(xué)生為中心，面向?qū)W習(xí)成果的四個問題進行設(shè)計構(gòu)建，即課程能夠讓學(xué)生獲得么樣的SOC；學(xué)生怎樣可以獲得SOC；教師怎么幫助學(xué)生獲得這些SOC；教師如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些SOC。要實現(xiàn)上述四點就必須堅持課內(nèi)外結(jié)合，科學(xué)人文結(jié)合，教學(xué)研究相結(jié)合的做法，不斷優(yōu)化每門課程。

以電子專業(yè)為例，在確定與電子信息行業(yè)需求相吻合的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，以職業(yè)崗位能力為中心，職業(yè)技能與職業(yè)精神并重，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，參考企業(yè)工作流程，以企業(yè)的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，如圖6所示。

課程的整合調(diào)優(yōu)。課程的整合調(diào)優(yōu)的原則是：既然課程是以POC和SOC的要求進行設(shè)計的,那么就可以依據(jù)通過考查每門課程在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域維度中的作用來進行課程設(shè)置的優(yōu)化。如圖7中某課程所培養(yǎng)的能力目標(biāo)包括職業(yè)素質(zhì)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)資格證書的相關(guān)目標(biāo)全部對應(yīng)與這門課程的SOC，而這些SOC又與DQP的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的POC具有清晰明確的對應(yīng)。反過來，如圖8所示，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)成果可以有POC轉(zhuǎn)化對應(yīng)為職業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)成果VOC。如果上述的成果不能對應(yīng)（即VOC不等于SOC），那么就可以據(jù)此審視課程設(shè)置、學(xué)分的合理性，以及課程內(nèi)容（SOC）之間的配合性、重復(fù)性，這樣就能不斷優(yōu)化或整合課程，如表1所示。

專業(yè)規(guī)范的核驗和總結(jié)

專業(yè)規(guī)范均由專業(yè)主任與全體專業(yè)教師進行充分調(diào)研后反復(fù)斟酌形成共識后進行編寫，完成后交由專業(yè)指導(dǎo)委員會審核。一旦審核通過，實施期間將不能進行更改，但可通過嚴格的審批手續(xù)可以進行局部微調(diào)。值得說明的是，學(xué)分制改革并非一蹴而就,而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要確立一種相互配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制。因此非常迫切的需要建立適應(yīng)于學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量診改體系，進行長期的不斷優(yōu)化調(diào)整。

（作者單位：1.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2015年廣東省省高職教育質(zhì)量工程立項建設(shè)項目（GDJG2015088）、廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題（GDGZ15Y114）的階段性研究成果、廣東省教育領(lǐng)域綜合改革試點項目《基于美國DQP體系的高職學(xué)分制教學(xué)改革試點》子課題（JYDQP20150206）研究成果之一。