三螺旋理論下高校創新型會計人才協同培養及創業教育研究

張倩 鄔麗群

三螺旋理論下高校創新型會計人才協同培養及創業教育研究

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三螺旋理論是構建高校創新創業能力協同培養機制的理論基石，要求高校、產業和政府打破組織邊界，協同開展創新創業教育。文章在分析高校創新創業教育和協同培養現狀的基礎上，構建了三螺旋理論下的高校創新型會計人才協同培養和創業教育協同創新模型，對高校、產業、政府三方之間作用機理進行剖析；進而從提升教育理念、構建創新創業型會計人才素質框架、搭建協同培養平臺和實施“八個四結合”的協同培養模式等方面，提出了三方聯動耦合的創新創業型會計人才協同培養實現路徑。

在經濟新常態下，高校會計人才的教育與培養，應緊緊圍繞社會發展和經濟建設這一主旨，致力于培養創新型、復合型及應用型人才。近年來由于卓越會計人才的需求不斷增加，個別地區以及高校在細化學科設置方向的同時，又進行了新一輪招生規模擴張。但是在沒有充分調研和創新不足的背景下，導致會計人才的供給規模畸形擴大，出現會計人才的“結構性”短缺，學生創新能力不足以及就業困難等諸多問題逐步顯現。三螺旋理論為高校創業教育理論與實踐研究提供了一個新思維。因此，在“卓越計劃”推動和國家創新驅動發展戰略背景和協同視域下，在會計人才培養的全過程融入創新創業教育，是全面提升會計人才培養質量的重要保障，是國家創新驅動發展的重大戰略部署。在三螺旋理論下，探索高校如何與政府、產業、企業相結合，推進創新創業型精英會計人才培養改革，推動高校會計教學與有關部門、科研院所、行業企業共同制定培養目標、共同設計課程體系、共同開發優質教材、共同組織教學團隊、共同建設實踐平臺，探索部部、校校、校所、校企、校地以及國際合作的協同育人新機制，構建政府、高校、產業三方聯動耦合的人才培養機制，對于促進創新型卓越會計人才培養具有重大意義。

高校創新創業教育及人才協同培養研究現狀

創新創業教育研究

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育美國是最早開展創業教育的國家。我國在高等院校中的創新創業教育始于1999年1月，教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》指出∶要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。此后從創新創業課程體系建設、師資隊伍建設、實踐基地建設等內容對省級教育行政機構、部屬高校和國家級大學科技園區提出綱領性的創新創業教育建設意見。創新創業教育在注重研究生修好本專業的基礎上，以培養學生創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識為主要目標，能為社會、經濟和個人的發展起到巨大的推動作用。國家教育部在政策性文件中，將創業教育拓展為“創新創業教育”理念和模式的。

創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發。而創新創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養。我國學者有關創新創業教育的研究主要從內涵、管理模式、創新創業環境、創業文化、創業動機、創新精神和創業意向、創業力評價方法、創業基地、課程體系、創業模式、創新創業教育體系。

有報道認為，高校創新創業教育可以通過基礎層面、實踐層面、保障層面與區域社會經濟發展實現互動。提出中國學校創業教育應采取“觀念指引、分類建設、制度保障”的發展思路，樹立立體創業教育觀，重點加強師資團隊與課程兩個核心環節建設，建立促進創業教育良性發展的支撐體系。研究了創業教育的價值取向、知識結構與實施策略。提出建設創業教育生態系統，更加注重高校創業教育的針對性和協作性，擴大創業教育外圍，不僅局限于高校內部，而是盡可能的引入外部組織和個人，并通過有效的協同合作，實現“產學研”的良性循環。

總體來看，雖然國外學術界還沒有把創新創業學的研究獨立出來成為一個新的學科體系，而仍然只是以企業活動周期的細致探究為依托，但其研究已由定性深入到定量層面，有關創新創業教育的研究已經取得很大成效，并逐步進入成熟階段。如：創新創業教育理念已開始普及，系統化的創新創業教育實踐體系已逐步形成，創新創業型人才已從高校中源源產生，并相繼取得了顯著的創新創業效果。

目前我國在創新創業人才培養中，學校將已有的優勢資源與創新創業教育對接，但應避免以此取得一定成效后不去進一步探索和深化的“無作為”，創新創業教育還存在很多問題：創新創業教育的學科地位邊緣化，學科界定不明確，適合國情的創新創業教育理論不完善。對創新創業教育的認識不明，教育觀念相對滯后、社會認可度不高、目標定位失準、權責利的劃分不清。尚未建立組織管理體系，僅用以前的實踐和成果與創新創業理念對接。培養目標定位不明確，沒有開設相關的課程或僅為面向部分學生的選修課程；“雙師”型教師缺乏，導致創業教育實效性不強；教學方法、教學組織和評價方法有待結合創新創業教育的需求改進。創業實驗、實踐平臺流于形式，在開展創新創業教育過程中與實踐活動和與市場結合的活動較少。創新創業教育資源未得到有效整合。沒有注意到形成創新創業文化對創新創業教育的鼓勵。創業環境不完善。風險投資基金的傾向性及資金短缺限制了研究生的創業。

高校人才協同培養研究

縱觀歐美等發達國家高等教育的發展狀況，可以發現歐美等國早就意識到高等教育區域合作與共同發展的重要性。美國學者Garrett從產學研對校企合作教育進行了深入的研究。Lucien對校企合作教育的激勵機制做了一定的研究，他認為企業應將一定的實踐運用到校企合作教育的激勵方式上，既為院校提供了教育資源又將高新技術運用到高等院校之中，也為培養高質量的人才做出了相應的貢獻。日本的校企合作始于明治維新時期的“產學”合作，此后又不斷發展為現在的“產學官”合作，日本的“產學”合作在日本國內有著重要的作用。英國教育家Freeman在提出“國家創新教育”時指出，高校-企業-政府組成的“三重螺旋(體)”在培養學生創新能力中起到了重要作用。加拿大學者Nsisbitt也曾提出“當今，學校越來越像企業，而企業也越來越像學校”。

我國有關協同教育研究主要從三個方面展開：一是協同的可行性和必要性。二是高等教育協作發展現狀分析與對策；三是協同平臺和模式的構建。協同是解決資源從分散、封閉到集聚、開放、融合增效的有效途徑。因此，應該將協同學理念嵌入到高校創業教育的全方位和全過程，通過構建以高校為核心的政校企“三螺旋”協同創業機制，以深度整合社會、產業與高校的優質資源，促進資源互動，推動高校創新創業教育向綜合性、開放性、實踐性發展，將會為高校創業教育優質發展打開增值空間。

三螺旋理論下高校創新創業型會計人才協同培養模型構建

20世紀90年代國外首次提出三螺旋理論(Triple Helix Model)，也稱TH理論，該理論詮釋了知識經濟社會中高校、產業、政府三方之間的相互關系三螺旋體系的特征不僅體現在合作上，還體現在網絡關系和互補協同上,強調三者的互動合作與協同演化。高校-產業-政府之間的三螺旋網絡協同關系，呈現了以知識創新為核心的社會組織系統運行機制。三螺旋體系的重要作用之一就是通過互動來營造一個有利于知識生產與轉化的創業環境。通過整合這創新資源、政策資源、資本和社會資源等關鍵資源，才有助于培養創新能力，創業企業的成活率和成功率才得以提高。

在高校創新創業型會計人才協同培養過程中，基于三螺旋理論并修正三螺旋模式，構建高校為核心、政府為主導、產業為支撐的三螺旋結構，如圖1所示。高校、政府和產業三個主體是三螺旋理論下高校創新創業教育的基石，具有很強的“互動自反”效應。“互動”是指在協同育人過程中彼此融合、相互重疊、互動協同，產生三方共同作用的混合型跨組織，即創新區域或協同創業中心；“自反”是指各自保持獨立身份的同時，也扮演其他的角色。混合型跨組織匯集了高校、產業與政府三方資源，是三螺旋結構的核心單元。隨著時間的推移，高校、產業和政府在創新合作過程中基于對其他主體資源的依賴性，不斷進行要素的交換與互補，以共享科研成果、人才、資金、市場信息和政策等，通過信息流、人才流和知識流廣泛互動，使三方主體的優勢資源集中在同一組織框架中，形成資源互補效應和創新協同效應，最終實現多方共贏的協作機制，三方合力的共同作用引起混合型跨組織發生改變，共同推動創新螺旋式動態上升趨勢。

三螺旋理論的核心價值在于將高校、政府和產業在區域創新中統合起來，并打破傳統邊界，建立起新協同創新的三螺旋空間，產生知識領域、生產領域和政策領域的集聚。在三螺旋系統中，既包括橫向資源整合，也包括縱向分化演進。橫向資源整合包括“內循環”和“外循環”。在高校的內循環系統中，輸入學生、信息和師資，通過協同培養教育，產生人才和科研成果；在產業的內循環系統中，輸入技術、材料和人力資源，經過企業加工提供產品和服務；在政府內循環中，輸入的是信息、資源和市場情況等，輸出政策法規和服務等。三方的外循環過程中，聯系界面越大，互動越頻繁，協同度就越高，越有利于培養創新創業型會計人才。在縱向上，三螺旋系統演進傾向于分化，兩個主體相互作用、相互影響會產生一種穩定態，但第三方的出現會打破這種穩定狀態，從而在時間維度上推動系統的分化和演進，最終促成一種強穩定狀態。橫向資源整合與循環同縱向分化演進相伴相隨，創造“1+1+1〉3”的更高價值，推動協同育人系統呈螺旋上升態勢。

三螺旋理論下高校創新創業型會計人才協同培養的實現路徑

在三螺旋理論的指導下，可以從以下方面著手培養創新創業型會計人才，如圖2所示。

提升教育理念，實現高校、產業和政府三螺旋教育主體目標的協同。在三螺旋理論視角下，作為混合組織中協同創新主體的高校、產業和政府，應該打破自身組織的邊界，堅持協同創新理念，實現三螺旋創業教育主體整體目標的“轉性”、“整合”和“擴展”，以社會需求為導向，以服務地方經濟為原則，突破傳統人才培養機制壁壘，通過聯合培養聚合資源，形成具備創業型人才培養需要的創業理論知識、創業資金和創業政策支持，堅持知識、能力、素質協調發展，以促進經濟發展轉型。

構建創新創業型會計人才素質框架，明確創新創業型會計人才新特征、人才培養的質量標準和評價指標體系。全面提高專業素質和非專業素質，培養具有堅實的自然科學基礎、專業基礎，良好的人文社會科學基礎，自學能力強，擁有良好的工程素質、較強的工程實踐能力、科研實踐、創新精神、創業能力和強烈的社會責任感，以及良好的交流和溝通能力、組織管理能力執行力、內化力和自省力，具有國際視野和持久競爭力、綜合素質全面的拔尖創新型會計人才。協同育人績效和育人效果缺乏考核機制，有礙于創新創業型會計人才培養工作的持續性，因此，需要建立科學、有效、可行的評價指標體系，構建包括5個一級指標(創新思維、創新人格、知識結構、創新實踐、創新成果)的創新能力評價指標體系，將過程評價和結果評價結合，自評、他評相結合，短期和長期評價相結合，教育主體投入和被教育主體產出相結合，定性和定量評價相結合，評價機制與激勵約束機制相結合，及時反饋不足并進行調整和改進。

基于協同培養理念完善創新型會計人才培養模式及創業教育運行體系，搭建協同培養平臺。全面協同培養平臺的構建既涉及高校內部協同，也強調政校企聯動的高校外部協同。

搭建校內協同教育平臺。拔尖創新型會計人才培養應該是一個課上課下協同、教師學生協同、課內外協同的體系，以“實驗、實習、實訓、實崗”為重點“四位一體”，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的教學體系，包括創新創業教育課程平臺、校內創業實訓平臺、校內創業大賽平臺、創業型師資建設平臺、跨學科協同育人等。

開展院校協同培養。在同類、不同類、同地區、不同地區選擇有影響力的國內外高校，實施校際合作計劃，拆除圍墻、相互溝通、相互借力，搭建院校協同培養平臺，按照“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，通過學生交換、互聘師資、科研合作、教材開發、共享課程和實驗資源等途徑充分實現學術資源共享，優勢資源互補，實現聯合辦學模式的點點協同育人。

“四位一體”的校產協同育人。利用產業和高校雙方各自的優勢資源，提出將“綜合素質、創新創業能力、模擬經營實戰、培訓與社會實踐”相結合的“四位一體”教學模式，致力于匯聚社會、行業、企業、學校的各方資源，建立“創業理論一創業實踐經驗一創業政策”的非線性協調機制，吸納企業入駐和風險投資，通過企業對創業團隊和創業項目的扶持和指導，開展預就業模式的點面協同育人，發揮企業捕捉市場信息能力和資金運作能力，提高科技成果轉化率，實現學生創業項目與市場的真實對接，充分協同利用高校理論資源和企業的創業實踐，從而產生創業型會計人才培養的創新協同效應。

校政合作協同育人。協同育人對“校政合作”的廣度和深度提出了更高要求，“校政合作”要在培養目標、動力機制、運行模式、績效評價等四個方面進行創新，從而充分利用政府的政策和信息資源，發揮政府的指導作用，實現創業教育過程中創新資源的有效流動和合理配置。

強化科教協同育人。開展科教資源平臺共建共享協同育人，積極推動科技園建設，以提供智力支持和物質支持。實施以研究型、探究式為主的培養模式，鼓勵科研骨干參與教學和會計人才創新能力培養，提高學生的創新研究能力。

擴大國際交流協作。通過派遣老師國外進修，與國外高校進行學分置換，雙語授課等多元渠道吸取國外高校的先進教學經驗，提高會計專業辦學水平和質量。

實施“八個四結合”的協同培養模式。協同育人工程是一個復雜的系統工程，為實現各個平臺的深度合作和有效聯動，系統制定創新型卓越會計人才培養方案，擬構建“八個四結合”的協同培養模式，即：“創新精神、創業文化、創業鏈條、知識創業”四結合，建設先進創業理念；“思維創新、技術創新、自主創業、崗位創業”四結合，明確創業教育原則；“創新實驗、專項訓練、課外科研、專業競賽”四結合，提高創新創業技能；“專業嵌入、專業聯合、社會合作、國際交流”四結合，優化培養運行模式；“知識傳授、能力培養、素質提高、職業對接”四結合，更新課程體系結構；“課程實驗、綜合實訓、校內模擬、校外實習”四結合，完善實踐教學體系；“專業導師、實習導師、創業導師、管理導師”四結合，創新研究生導師制；“政策制度、組織機構、資源網絡、服務產業”四結合，提升生態系統服務。

三螺旋理論視角下必須堅持政府、高校和產業各類資源深度融合，形成關系形態多元的聯合體，利用多種資源保證高校在培養創新創業型會計人才時實行共建、共管、共享，在會計人才培養目標方面形成共識，制定清晰的結構以及完善的制度，利用綜合的學科知識和創新創業理論、豐富的創業經驗和實踐技能的優秀導師隊伍，靈活協調學科差異和組織文化差異，實現多主體知識資源、信息資源和成果的共享，化解分歧和差異，通過積極的跨領域合作思維和良好的溝通能力，實現教學過程與生產過程相對接，多主體利益和風險的均衡，創新和完善融合管理機制，推進高校會計人才培養與社會服務同步轉型，實現會計創新創業教育與專業教育相融合的培養模式。

鄔麗群（1980.5-），男，黑龍江科技大學材料科學與工程學院學工辦主任，講師，博士研究生，研究方向：大學生思想政治教育與創業教育。

（作者單位：1. 黑龍江科技大學管理學院；2. 北京大學光華管理學院）

黑龍江科技大學學位與研究生教育教學改革研究項目“經管類拔尖創新型研究生協同培養及創業教育研究”研究成果之一。

張倩（1982—），女，山東臨沂人，副教授，哈爾濱工業大學博士，北京大學光華管理學院博士后流動站，主要研究方向：高等教育理論與實踐。