導師制帶教模式對高職護理專業青年教師成長的意義

梁春艷，汪　蔓，袁翠紅，王　林

（合肥職業技術學院，安徽 合肥 230051）

導師制帶教模式對高職護理專業青年教師成長的意義

梁春艷，汪蔓，袁翠紅，王林

（合肥職業技術學院，安徽 合肥 230051）

為使護理專業青年教師能更快地勝任教師工作，把自己的知識和技能更好地傳授給學生，導師制帶教模式尤其是高質量的導師帶教團隊會使青年教師的成長更加順利。導師制帶教模式對青年教師，尤其是護理專業青年教師的成長與發展具有積極的促進作用。

護理專業；青年教師；導師制帶教模式

自2004年2月護理專業被教育部、衛生部等六部委列入國家緊缺型人才專業以來，各級各類醫學院校都加大了護理專業學生的招生力度，擴招比例達到200%～300%。同時，醫學院校護理專業師資力量緊缺，短期內招聘了眾多剛跨出校門的畢業生到教師崗位，從事一線教學科研工作。他們是醫學院校護理專業的生力軍，對他們的培養和建設水平直接關系到醫學院校護理專業的未來。建立一支綜合素質過硬、作風優良、結構合理的護理教師隊伍，需要營造科學合理的成長環境，構建系統的、可持續發展的良性循環機制［1］。對于青年教師的成長與發展問題國內已經做了大量研究［2-7］，這里主要探討我院導師制帶教模式對青年教師成長的意義。

1　護理專業特點及對教師的要求

高職護理專業主要培養技能型人才，因此，對護理專業教師來說，不僅要具備豐富的理論知識和熟練的操作技術，還要能把自身知識與能力用合適的方式、精練的語言教授給學生。護理專業青年教師雖然具有豐富的理論知識和臨床實踐能力，但是對于如何當好教師，如何把護理專業知識、技能傳授給學生等問題還不能很好地解決。

2　護理專業青年教師成長存在的問題分析

2.1適應期短

目前高校大部分護理青年教師為非師范類畢業生，教育、教學理論基礎薄弱，教學方式方法單一，對高職學生的認知規律認識不到位。但由于學校教學任務重，多數青年教師從畢業生到教師的角色轉換期短，甚至直接上講臺，系統的崗前培訓嚴重缺失，因此在教學過程中不可避免地存在教學組織、調節能力不足，對教學中重點、難點的處理與把握不當等問題。如何幫助青年教師順利、快速渡過適應期，把他們的優勢轉化為現實的教學成果，不論從青年教師個人的成長，還是從學校的長遠發展角度看，都是亟須解決的問題［8］。

2.2職業和社會壓力

隨著社會經濟和高等教育的發展，高等學校的競爭更加激烈，青年教師面臨著更大的壓力，主要體現在職業和社會壓力兩方面。

2.2.1職業壓力 高等職業教育以培養高素質技能型專門人才為重要目標，因而更加注重對學生理論聯系實際和動手實踐能力的培養。而護理專業青年教師僅在臨床實踐了一年時間，大多數幾乎沒有職業背景或臨床實踐時間較短［9］，專業知識、技能與臨床存在差距，無法有效完成學校培養教育學生的任務，也不符合高職教育對“雙師型”教師的要求。

2.2.2社會壓力 對于青年教師而言，面對職稱晉升、持續適應高職教育教學的發展，提高自我教育教學和科研工作能力變得刻不容緩。然而青年教師普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，部分教師存在科研意識不強、主動性不夠等現象。目前，高職院校護理專業教師教學任務繁重，青年教師工作量超負荷。同時大部分青年教師還兼職輔導員，并負責專業建設、課程建設、興趣小組輔導、技能大賽指導等多項教育教學任務，增加了青年教師的壓力。調查還顯示，青年教師步入教師崗位時，平均年齡在25歲左右，此時大多數青年教師面臨結婚、生子、購房等家庭問題，這使本就忙碌的學習、工作更加難以應付，更不可能全身心投入到工作中［10］。

3　導師制帶教模式在護理專業青年教師培養中的應用

針對護理專業青年教師成長中存在的問題，高職院校對護理專業青年教師的培養需要制定科學合理的制度，以便更好地培養青年教師，提高其教學、科研水平和競爭能力，導師制帶教模式應運而生。

3.1導師制帶教模式

導師制是一種教育制度，導師制由來已久，其最大的特點是師生關系密切。近年來，國內各高校都在探索青年教師快速成長的辦法，這種新型的教育教學制度要求在指導教師和被指導者之間建立一種“導學”關系，針對被指導者的個性差異因材施教，指導其思想、學習與生活。即聘請教學經驗豐富的骨干教師做導師，對青年教師實施“傳、幫、帶”，導師言傳身教優秀教育教學方法的同時，培養青年教師良好的職業素養和職業道德。

3.2導師團隊建設

為提高導師團隊的帶教和指導水平，將擁有不同特長的優秀導師組建專業導師團隊。對于被指導者來說，以一位導師為主要導師，導師團隊加以輔助指導，這樣的導師制帶教模式既有利于導師制帶教體系的管理，還有利于導師帶教水平的提高，更有利于青年教師的全面、快速發展。每位導師都有自己的優勢，在帶教過程中發揮各自優勢進行指導，更能使青年教師拓寬思路，提高創新能力。

3.3導師制帶教的具體方式

3.3.1教學指導 以開設“名師觀摩課”和“青年教師診斷課”的形式，發揮導師的示范作用和“傳、幫、帶”作用，并督促青年教師快速成長。建立完善的聽課、評課制度，青年教師在導師的指導、同伴的幫助下，做好聽課和評課工作，向導師和同行學習。

3.3.2科研指導 導師及時發現并糾正影響青年教師科研能力提高的因素，如：科研意識不強，綜合素質有待提高；研究方向不明，申報課題經驗不足；教學任務繁重，無暇顧及科研；科研缺乏系統性和穩定性，研究方向搖擺不定；科研協作與團隊精神欠佳等。

高校教師開展教學科研工作，一般來說有6個步驟：一是選題，二是課題論證，三是查閱文獻資料，四是制訂研究計劃，五是歸納總結，六是撰寫課題研究報告。只有懂得了方法，科研工作才能順利進行，導師要教授青年教師科研的基本方法，提高其對高職院校科研工作重要性的認識，增強科研信心，激發科研熱情；充分利用學院提供的各種平臺，積極發揮團隊協作能力，學習和創新科研方法，處理好教學與科研的關系。

3.3.3適當的獎懲機制 通過聽課、評課制度，提高青年教師教學水平的同時，積極構建青年教師教育教學評優獎勵機制，并與其職稱晉升、工資福利掛鉤，進一步調動青年教師的主觀能動性。

導師帶教時，還應根據不同青年教師的特點制訂與其相適應的培養方案，并安排青年教師定期進行交流匯報［11］，把個人在教學中的階段性收獲與同行分享，相互取長補短，力爭使青年教師的職業素養得到全面提升。

4　導師制帶教的意義

4.1使青年教師明確學習榜樣

由于工作壓力大，教育教學專業知識不夠，閱歷淺、生活經驗不足，使很多青年教師對自身的發展與提高缺乏考慮和計劃，沒有方向和目標，以優秀的導師為榜樣，通過導師的教學指導和言傳身教，可以深刻地影響青年教師的知識學習、習慣養成和個人發展方向和奮斗目標。此外，通過導師帶教，還使青年教師和優秀導師有了更深入的接觸和了解。

4.2縮短青年教師的成長期

有了正確的引導，青年教師在發展和成長的過程中，將更加順利，可以在前人成功經驗的基礎上發展和提高，不僅可以縮短成長周期，還能大幅度減少奮斗過程中的挫折和彎路。

4.3增強青年教師的成就感

在導師帶教過程中，讓青年教師和導師一起備課、查資料、批改作業、彼此聽課。通過一系列教學活動，青年教師能夠快速學習如何備課、如何上課、如何控制課堂、如何與學生溝通等。這樣既減輕了導師的工作量，又加快了青年教師的角色轉變和成長，使青年教師積累教學經驗，提升教學水平，也使教研室內部形成了良好的工作氛圍和積極向上的學習氛圍，這樣青年教師就能快速融入工作環境，職業成就感和幸福感將大幅度提高。

4.4青年教師成長監控

導師言傳身教可提高青年教師師德水平，增強敬業精神，提高教學質量。為促進青年教師的成長還需要對其進行一定的約束和監督。導師制帶教模式中，對青年教師進行教育教學質量監控的措施主要有：導師可以指導修正青年教師教育教學全過程，如給予書面意見反饋評價、課后面對面點評等，激勵及懲罰并重，每學期、每學年按評分排序并給予適當精神和物質獎勵，構建良性的獎懲機制。

5　結語

導師制帶教對于青年教師尤其是護理專業的青年教師來說是切實有效的一種促進青年教師成長與發展的模式。護理專業青年教師由于沒有接受過教育學相關培訓，所以成為教師后需要更多的支持與指導。導師制帶教模式在我院護理專業青年教師培養中應用以來取得了可喜成績。

［1］杜歡，張云莎，付笑影.促進醫學院校青年教師成長的探索與實踐［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（11）：71-72.

［2］黃衛平.當代高校青年教師成長與發展心理困境探究［J］.科教文匯，2014（11）：27-29.

［3］程雯，吳長法.新建本科院校青年教師成長的現實困境與支持策略［J］.樂山師范學院學報，2014，29（3）：127-131.

［4］尹喜，陳漫翔.培訓視野中的高校青年教師成長服務研究［J］.廣東海洋大學學報，2014（2）：14-16.

［5］李建紅.聽課、評課、上課、反思——青年教師成長的階梯［J］.東方教育，2014（1）：71-72.

［6］周霞.青年教師成長途徑：創建專業教師團隊［J］.現代企業教育，2014（16）：211.

［7］袁新莉.職業院校青年教師成長研究——提高課堂駕馭能力新模式［J］.天津職業大學學報，2014，23（4）：37-41.

［8］劉瑞賢.高校青年教師成長道路與特點［J］.中國高教研究，2008（2）：50-51.

［9］張芳，楊秀媛，劉小河.高校青年教師成長策略研究［J］.中國電力教育，2014（11）：206-207.

［10］曾學明.高職院校青年教師成長途徑研究［J］.新校園，2014（12）：127.

［11］閆娟，李洪濤.關于高職院校青年教師成長的幾點思考［J］.時代教育，2014（23）：246.

G640

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1671-1246（2016）18-0069-02

2014年質量工程院級項目（201463JZG007）