中職護生的人文素質教育

張　杰，王家翠，張艷紅

（1.淮北衛生學校，安徽 淮北 235000；2.安徽中醫藥大學第一附屬醫院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民醫院，安徽 淮北 235000）

中職護生的人文素質教育

張杰1，王家翠2，張艷紅3

（1.淮北衛生學校，安徽 淮北 235000；2.安徽中醫藥大學第一附屬醫院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民醫院，安徽 淮北 235000）

中職護理；人文素質教育；職業能力

G630

B

中等職業教育中的護理教育有別于其他職業教育的關鍵在于護理職業在實踐的過程中體現的是人與人或者人性與人性的交流，這種交流必須有“人文情懷”的維系才能在實踐中實現最大的價值。然而近年來我國護理隊伍呈不穩定的趨勢，包括在校受教育的護生在內的護理人群對護理職業的認同感下降，其中的原因除了社會因素外，最重要的是這部分人對護理職業所持有的“人文情懷”或“職業情感”有關［1］。因此，如何在護理教育的實踐中培養學生的人文情懷，對護生走向臨床崗位形成積極、穩定的職業情感，提高護理水平和護理質量具有重要的意義。

人文素質教育是指精神情感、職業能力、道德觀念、人文情懷等因素結合在一起而形成的內在品質，具體表現為職業人格、人文氣質、道德修養等，而這種內在的品質與護理專業知識相結合就形成了護理人文素質。這種人文素質的品質是以人和生命為中心，重視和關注人的生存意義與人的價值。在具體的護理實踐中，護理人員的人文素質不僅體現為護理人員的自我修養（包括扎實專業知識），也體現為對護理工作真、善、美的追求以及人性化的實踐和高尚的職業道德情操［2］。

1　中職護理人文素質教育的現狀

我國中等護理專業的職業教育年限一般為3年，其中還包括1年的臨床實習期，如果除去寒暑假和節假日真正用于學校學習的時間寥寥無幾。與普通高等醫學教育相比，衛生職業教育更強調實踐性和實用性，在基礎理論上以“必需、夠用”為準，教學的過程中更著眼于實際應用；在專業理論方面，著重以培養學生的專業技能、提高自身能力為主的“填鴨式”教學為主。因此，中職護理教育工作者為了按時完成教學任務，往往忽視了教學只是“教育”的一部分，出現了重“教”輕“育”的現象。再加上目前中職護理院校辦學機制不靈活，目標不明確；專業設置不對路，很難適應市場；管理粗放，辦學風氣受到影響；教師隊伍的素質亟待提高；宣傳不到位，認識有待提高?？傊?，教育的本質是“人”的教育，對于護理專業來說，如果缺乏精神層面的教育勢必會逐漸趨向庸俗與世俗化［3］。

2　中職護生人文素質教育水平不高的因素

2.1生源基礎較差

進入中等衛生學校的學生基本上都是初中畢業的學生，這部分學生在初中階段就沒有打好知識基礎，沒有養成良好的學習習慣和興趣，更無從談起人文素質教育對他們有多大影響。

2.2人文素質教育的師資缺乏

我國現階段的中等護理職業教育的師資水平參差不齊。有些地區的衛生學校受人員編制的限制，真正的教學人員不到學校教職工的1/3，而在這1/3的教學人員中專業的教學人員也不超過一半。有些學校隨便安排一名教師負責教學，甚至根本就不開設這門課。

2.3教學過程和管理缺乏人文灌輸

人文素質教育是一個系統化教育過程，然而現階段的中職護理教育基本上仍是課堂上完成任務，學校管理上不出事故，教學過程中不注重人文素質教育，致使教育出來的學生人文素質不高。

3　中職護生人文素質培養的途徑

當前，我國護理教育的隊伍極不穩定，醫護比例和護患比例不合理，造成護理人員（尤其是中職護理）流失的原因除了社會因素外，更重要的他們在受教育的階段沒有形成對護理這種職業的情感和態度［4］，歸根結底是他們在受教育階段缺乏人文素質教育。因此，加強護生的人文素質教育迫不及待。

3.1入學第一課的“價值”教育

價值取向指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。人的價值取向直接影響著工作態度和行為，因此，開學第一課的“價值”教育不但可以使他們樹立正確的人生觀，而且可以為人文素質教育奠定堅實的基礎。

3.2專業教學的人文結合教育

其實人文素質教育是一種潛移默化的“影響式”教育，現階段我們中等護理教育的目的還是更強調“速成式”短期培訓，各專業的教師根本沒有時間把人文素質教育和所教授的專業課結合起來，甚至有些教學人員自身人文素質就不高。因此，各專業課教師在教學過程中不但要加強自身的人文修養，更要結合本專業的特點給學生灌輸必要的人文知識。

3.3學校生活的人文影響教育

如前所述，中職護理專業的教學時間短而教學任務卻很重，課程的安排如同初中、高中，課外活動少之又少。因此，對于中職護理專業的學校教育來講，學校潛移默化的影響在人文素質教育這種系統化的教學工程中顯得尤為重要。例如，多開展一些護理人文知識競賽的活動，聘請當地知名護理人員舉辦護理實踐的講座，組織學生親身體驗醫院“終末”患者的人文關懷，讓他們理解“生”與“死”的概念等。

3.4學校管理的人文導向

“以人為本”是教育的本質體現，是教育本體功能的回歸，也是教育的出發點和落腳點。學校只有確立“以人為本”的人文管理觀念，才能進行平等溝通，建立和諧的關系。學校只有在“以人為本”的觀念下，才能在學校管理中，既用嚴格的規章制度來約束人的行為，又堅持以人為中心，以情為主線，靠全體教職工的價值認同和凝聚力，實現學校持續、有效、和諧發展。因此在實施人文教學的管理中，要求管理者和被管理者都要在一定的工作環境中具備一定的工作素養。鑒于目前中職護理教育的現狀，在實踐的過程中把尊重、關心、理解和服務作為主要的思想觀念，對學生進行管理和培養，逐漸實現“以學生為本”［5］的人文管理模式。

當今社會面臨著護理人員的短缺和人們對優質護理需求急劇增加的矛盾，學校如何為社會培養大批業務精良、具有人文精神的護理人員是擺在護理教育工作者面前的一大課題，而對于比較薄弱的中職護理教育來講更是一大難題。這些難題的解決有賴于社會各界和學校共同關注，逐步摸索出一條具有人文特色的中職護理教育道路。

［1］吳雅文，姜安麗，李樹貞.對護理情感教育與護士職業態度問題的思考［J］.中華護理雜志，1999，34（5）：296-298.

［2］劉沫，戴靖華.護理專業學生人文需求及教育現狀調查分析［J］.中國醫學倫理學，2011，24（5）：640-641.

［3］余海超.探析護理專業學生的醫學人文精神培養途徑［J］.傳承，2011（7Z）：34-35.

［4］李紅，沈寧，何仲，等.護理本科生專業情感訪談錄［J］.護理學雜志，2007，22（2）：37-39.

［5］謝濤，賴文金.護理專業人文素質教育現狀分析［J］.河南職工醫學院學報，2013，25（2）：207-208.

1671-1246（2016）18-0067-02