“以學生為中心”的高職護理人才培養改革

馮小君，吳曉琴

（寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100）

“以學生為中心”的高職護理人才培養改革

馮小君，吳曉琴

（寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100）

圍繞“以學生為中心”的教育理論，從校企合作平臺構建、課程體系建設、教學手段和方法改革及教學團隊建設4個方面探索護理人才培養改革途徑，提高人才培養質量。

“以學生為中心”；高職；護理專業；人才培養

隨著生活水平不斷提高，基本醫療保障制度逐步完善，人們對生命質量、健康水平和醫療保健更為關注，對護理人才培養提出了更高的要求。培養優質護理人才，必須提升高職護理教學水平、深化教育改革、提高教學質量。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出“以學生為中心”的教育理論，該教育理論強調學生在教學中的主體地位，提示學校的一切教育教學活動都應從學生的需要出發，使學生從被動接受知識、技能轉為主動探求知識、技能，教師從單純傳授知識、技能到設計、組織、指導教學活動，從而激發學生的學習興趣、提高學生學習熱情，達成人才培養目標［1］。這與教育的基本規律高度吻合——教育必須適應受教育者身心發展的需要，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于他們身心的健康發展［2］。本研究從校企合作平臺構建、課程體系建設、教學手段和方法改革及教學團隊建設4個方面探索護理人才培養改革途徑，以提高人才培養質量。

1　校企合作是開展“以學生為中心”教育改革的有利平臺

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，職業教育屬性要求高職院校的育人機制必須走校企合作之路，為培養職業素質高、專業技能強的高端技術技能型專門人才搭建有利平臺。我校與市內6家三級醫療衛生機構簽署協議，合作共建校企合作平臺——臨床學院，在專業建設、人才培養、科學研究、技術開發與推廣等方面開展了深度合作。以學生發展為目標，依托臨床學院，實現了“4個對接”——一是專業與產業需求對接。依托臨床學院，開展專業調研，明確社會需求，優化專業結構，確定專業方向，增強專業與人才需求的契合度；二是人才培養與職業崗位對接。依托臨床學院，共同分析學生的崗位勝任力特征，確定人才培養目標及人才培養規格，保證學生個性發展與崗位有效對接；三是課程內容與職業標準對接。與行業專家合作共同開發和建設專業課程，臨床學院專兼職教學團隊共同修訂課程標準，增強教學內容與職業標準的契合度；四是教學過程與生產過程有效對接。臨床學院專兼職教師共同設計、實施開展理實一體課程，引導學生在做中學、練中學，并充分利用6家臨床學院的實訓教學資源，深化“三早”教學模式（早接觸社會、早接觸行業、早接觸崗位），如在專業課程學習期間，有計劃地安排學生下臨床見習，實現理論與實踐同步教學。

2　課程體系重構是實施“以學生為中心”教育改革的主要載體

課程體系的構建必須充分體現“以學生為中心”，反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求，反映人才培養目標和培養規格的要求，要有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人才的可持續發展［3］。我校從高職教育的基本特征和職業崗位群的實際需要出發，依托臨床學院，在對浙江省高職護理人才需求開展廣泛調研的基礎上，由行業專家、教育專家、專業教師、兼職教師共同完成課程體系的改革和重組工作，構建了充分體現“以學生為中心”的“平臺+崗位”的課程體系——思政與公共素質課程教育平臺，包括思政、大學英語、體育、護理人文、護理禮儀等課程；職業能力素質課程教育平臺，包括護理基本技術、內科護理、外科護理、兒科護理、婦產科護理等專業課程。兩大平臺著力培養學生的崗位勝任力。開設老年護理、社區護理、康復護理、口腔護理、涉外護理、美容護理、中醫護理7個專業，由學生自主選擇，給學生提供了多樣化的發展途徑，并進一步增強了專業與社會人才需求的契合度。此外，開設大量選修課、成立專業社團等，全面培養學生的職業相關知識、技能，主要是溝通技巧、團隊合作精神和社會交往能力等綜合素質。

3　教學方法與教學手段創新是實現“以學生為中心”教育改革的關鍵環節

隨著現代社會對護理人才職業素質的要求越來越高，傳統的教學方法與教學手段已不能滿足人才培養的需求。現代教育需要摒棄“以知識傳授為中心”的教育理論，改變以教師講授為主的課堂教學，教學設計、組織安排要從學生實際及學習需要出發，對不同類型的課程采用不同的教學方法［3］，積極開展病例討論、案例分析、情景模擬、理實一體、項目教學等教學形式，促使學生積極參與教學過程，變被動接受為主動學習。

此外，傳統的課堂教學缺乏教學媒體和學習工具的有效支持，很多教學資源未能合理、有效地加以利用，無法達到最佳的教學效果。當下人類社會已進入信息化時代，計算機技術和網絡技術正在飛速發展和普及，數字化或網絡化學習在教育領域取得了一定的應用成果，各高校建立的網絡學習平臺為增強學生學習的主動性提供了良好的環境。但是，由于存在師生新技術應用能力欠缺、學生自學能力較弱和學習容易受到干擾等問題，實際應用效果不如預期，因此要進一步開展相關計算機技術和網絡技術的培訓和學習，提高師生新技術的應用能力，合理規劃和建設信息化資源，配套建立相應的培訓及考核評價體系，以充分激發教師教學和學生學習的主動性。

4　教學團隊建設是實現“以學生為中心”教育改革的有力保障

要實現“以學生為中心”的教育改革，就必須建立一支綜合素質高的教學團隊作為保障，教學團隊建設對提高教師隊伍的整體教學水平并最終達到教育教學質量提高的目的具有重要意義［4］。“以學生為中心”的教育改革中，教師首先要主動、及時開拓新思維，接受新思想，學習新知識，摒棄原有的“以教師為中心”的傳統教學理念，將自己轉變為教學過程中的激勵者、培訓者、參與者、指導者和管理者，利用各種新型教學資源、教學手段和教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，促使學生達成學習目標，最終實現人才培養目標。提升教學團隊能力的途徑為：一是對教學團隊成員加強培訓，如微視頻、微課、慕課的制作和使用等，提升其教學創新能力。二是樹立教學標桿，以公開課、優質課展示，優秀教師評選等形式推廣教學創新成果。三是實施青年教師培養計劃，提升專任教師教學素養和專業素養，鼓勵青年教師積極開展或參加教學創新項目。四是聘請行業企業優秀的員工當兼職教師，由臨床學院負責選拔和推薦，并嚴把新教師開課關——必須經過試講、授課技巧培訓、教學規章制度培訓三關，保證兼職教師教學質量，提升兼職教師綜合素質。

綜上所述，高職護理人才的培養必須全面貫徹“以學生為本”的發展教學觀，從校企合作平臺、課程體系、教學手段和方法及教學團隊4個方面深入建設和改革，探索“以學生為中心”的高職護理人才培養模式，提升高職護理教學水平、提高高職護理教學質量，培養出滿足臨床護理崗位需求的高素質技術技能型護理人才。

［1］萬忠.“以學生為中心”的高職教學改革［J］.教育與職業，2012（35）：104-105.

［2］李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示［J］.中國大學教學，2008（4）：54-56.

［3］俞蘭榮.“以學生為中心”的高職課程教學體系改革初探［J］.科技信息，2008（25）：134.

［4］黃云志，徐科軍.以學生為中心，加強系列課程教學團隊建設［J］.合肥工業大學學報：社會科學版，2012，26（1）：134-137.

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1671-1246（2016）18-0061-02