網絡學習平臺下高職護生學習體驗的質性研究
——基于“天使之城”學習空間的質性研究

林偉

（福建衛生職業技術學院，福建 福州350101）

網絡學習平臺下高職護生學習體驗的質性研究
——基于“天使之城”學習空間的質性研究

林偉

（福建衛生職業技術學院，福建 福州350101）

目的 了解和探討基于“天使之城”網絡學習平臺高職護生的學習感受及體驗，為現代高職護理教學改革提供借鑒。方法 運用質性研究中的現象學深入訪談法，了解13名高職護生對“天使之城”學習空間的學習體驗。結果 采取Colaizzi現象學資料分析法得出5個主題：便捷，增強師生、生生溝通交流，增強自主學習能力，便于理解知識，具有時空滯后性。結論 對“天使之城”學習空間的學習，有助于高職護生自主學習能力的培養。

網絡學習平臺；高職護生；學習體驗；質性研究

隨著“互聯網+”時代的到來，利用網絡構建多樣化的學習平臺，創設一個自主學習、合作學習及探究性學習相結合的學習環境，成為時下探索醫學教育改革的一個主要趨勢。網絡學習平臺是相對于傳統課堂學習而言，它是在課外充分利用網絡和多媒體的優勢，讓學生對同一學習目標或任務進行學習交流，并在短時間內輕松愉快地鞏固原有的知識內容，且能學習更多課外知識，實現課內外隨時隨地互動。目前，國內針對網絡學習平臺下高職護生學習體驗的質性研究極少。本文將運用質性研究中的現象學研究法，初步分析和探索高職護生在課外應用網絡學習平臺的學習體驗和看法，主要基于本學院“天使之城”學習空間的學習，為今后的教學改革提供依據，同時也為今后的信息化教學奠定基礎。

1　對象與方法

1.1研究對象

本研究采取立意取樣法選取研究對象［1］。選擇我院2014級高職護生13名，納入標準：已完成計算機基礎課程的學習；能積極參與到“天使之城”學習空間的學習；能充分表達自己的內心感受。納入對象：男生5名，女生8名；年齡19～22歲。

1.2研究方法

采用現象學研究中的深入訪談法進行資料收集［1］。訪談前，雙方約定具體時間、地點，使用普通話或者方言，每名研究對象訪談時間為30分鐘左右，以研究對象方便為原則。將欲訪談內容以問題形式設計，問題主要為：（1）“天使之城”學習空間有用嗎？（2）“天使之城”學習空間有哪些優點和缺點？（3）通過“天使之城”學習空間的學習，你覺得你和同學之間的溝通怎樣？（4）在“天使之城”學習空間學習過程中遇到問題，你是如何解決的？（5）還有其他我未涉及而你又想談的有關“天使之城”學習空間的學習經歷或感受嗎？鼓勵研究對象將在“天使之城”學習空間學習過程中的各種體會和經驗表達出來，其目的是呈現“有意義的經驗”以及它的內在結構［2］。訪談過程中，認真觀察記錄研究對象的非語言行為。

1.3資料收集和分析

1.3.1質量控制 本研究取得了校倫理委員會的同意。訪談前，告訴研究對象研究的目的、方法和內容，建立信賴的溝通關系。向其承諾在保護其隱私的情況下對所談話內容進行錄音，以取得其配合，并簽署知情同意書。

1.3.2資料整理 根據實際情況延長會談時間。就同一問題可用不同方式反復提問。在收集分析資料時采取合眾法［3］，本研究主要通過訪談、錄音、筆錄收集資料，分析資料的合理性和邏輯性，核對資料的真實性，以提高資料的信效度。

1.3.3資料分析 采取Colaizzi現象學資料分析法，反復聽取錄音，分析提取有意義的陳述，將錄音資料整理成文，對資料反復閱讀、析取、編碼、匯集、返回求證等，找出其隱含意義，綜合存在的共同特征，建立個別主題，整合成最終的主題概念［4］。

2　結果

對初步主題概念反復分析、分類和提煉，共得出5個主要主題。

2.1使課程學習更為便捷

研究對象表示，通過網絡學習平臺，可以快速進行學習，即使在沒有電腦的前提下，也可以通過手機、iPad等隨時隨地進行網上學習，并可節省一些購買參考資料的費用。此外，還可及時鞏固課堂所學的重難點內容。“課堂教學時間有限，加上我們高職教材內容多，每天的課程安排已經很滿；一天的課程結束之后，對一天所學的內容已經很難把握住它的重難點了，因此，我們經常在每次課結束之后通過‘天使之城’中任課教師上傳的PPT、視頻及練習題之類的來鞏固和加強課后學習。它能使自己的課前預習和課后復習更有針對性，而且也方便得多。”

2.2增強師生、生生溝通交流

研究對象均認為通過網絡平臺的學習與教師和同學之間的感情更為密切和融洽。“一般在每章節教學結束之后，任課教師會在‘天使之城’上布置一個病例分析題，讓我們在網上答題，再進行課堂小組討論，這樣我們每組中都有不同的理解和想法”；“大家相互討論，就不怕做不出來了”；“這樣也可以有效避免上課打瞌睡及課后不復習現象，促進彼此之間的感情交流”；“而且在討論中也可以和教師通過某種自然親切的關系進行交流”；“教師可以通過回帖的方式，回答我們遇到的問題，增強了互動性”。

2.3增強自主學習能力

通過訪談了解到，網絡學習平臺雖可提供大量的學習資源（練習題、課件和操作視頻等），但是資源還是有所欠缺。學生通過圖書館數據資源、百度、丁香園等其他網絡平臺彌補“天使之城”學習空間中學習的不足，進一步增強了其自主學習和拓展課外知識的能力。“‘天使之城’的功能是有限的，這也給了我們更大的學習空間，在今后遇到問題，可以自己去尋找答案，不會坐等或依賴教師的回答。”“這種學習模式自由和獨立性比較強，沒有標準的答案。”“‘天使之城’里的病例沒有標準答案，在教材上也很難找到答案，因此我們還可以通過其他途徑來幫助我們解決學習中遇到的問題。”

2.4便于理解知識

大部分研究對象表示，通過“天使之城”學習空間的學習，對課堂中所學知識的理解更到位，印象更深刻，同時，也培養了學生的臨床思維能力。“比如糖尿病患者的飲食護理需要根據患者的體重和工作性質及生活習慣等來計算其所需總熱量。如果教師課堂中直接告訴我答案，我肯定一下子就忘了，但是通過‘天使之城’不同案例分析及飲食計算，加上飲食軟件的應用及自己課后查找資料，對這部分內容的印象就深刻了”；“將課堂和課外學習相結合，能讓我們將書本知識融會貫通，也能及時鞏固所學知識”；“通過課內外的學習，在臨床上對疾病的認知也更深刻”。

2.5具有時空滯后性

部分研究對象表示，網上學習占用比較多的時間，信息內容相對滯后。“網絡穩定性較差，尤其是在期末高峰期，在限定的時間內因客觀因素無法按時完成教師布置的任務”；“教師上傳的一些視頻必須在指定的插件中才可播放，播放受網速的影響”；“教師可能是在一段時間內統一回帖，而我們也不可能一整天上網等教師答復，因此存在一定的時空滯后性”；“對我而言，計算機基礎比較薄弱，而且平時課業較重，網絡學習平臺的學習只是教師布置的一個學習任務，占期末成績的分值很少。我更喜歡傳統的學習方法，我將每次課不懂的內容記在記事本中，找個時間和教師或者同學面對面交流，這樣相對我這種情況的學生而言對課堂學習內容的理解會更到位”。

3　討論

在網絡信息技術高速發展的今天，各種課程管理系統軟件得以不斷開發和更新。這為學生的交互學習提供了更直觀形象的環境，其提供的多媒體信息承載了大量的學習資源，為學生發現和探索提供了便捷條件，有利于學生自主學習能力的培養。尤其在高職高專院校提倡的工學結合人才培養模式中，學生可以自由選擇學習時間和學習地點，因此其為工學交替人才培養模式提供了良好的條件。

根據高職護生崗位職業要求，創設開放式的學習方式，增強了學生自主學習的積極性，便于教師更好地因材施教，客觀評定學生的學習情況，有效激發學生的學習動機，實現課堂行動導向教學、課內外自主學習相結合的教學模式，促進學生個性的發展。

在開放的網絡學習平臺上，使學生更好地適應這種學習方式，教師應更重視良好學習氛圍的營造，激發學生的學習興趣。此外，不斷吸收新知識，提高自身綜合素質和人格魅力，創造合理的教學情境，積極反饋教學中存在的問題。并且以教學大綱為基準，在選擇病例和設置問題時，更應符合高職學生的認知水平，提高其自主學習能力。

綜上所述，網絡學習平臺對現代護理教學改革有著重要意義。網絡學習平臺中的資源和功能需要不斷更新和完善，尤其是教師需要充分認識到網絡學習平臺的局限性，重視學生在學習中的感受，充分做到以學生為主體，在不斷完善網絡學習平臺的同時，提高學生自主學習效果。

［1］胡雁.質性研究［J］.護士進修雜志，2006（11）：964-966.

［2］陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［3］李心天.醫學心理學［M］.北京：中國協和醫科大學出版社，1998.

［4］劉明.護理質性研究［M］.北京：人民衛生出版社，2008.

G526.5

B

1671-1246（2016）18-0049-02

福建衛生職業技術學院教學研究項目（JG2014004）