理實一體化教學與“雙師型”教師培養的探討

王樹陽，付　聰，趙貴清，劉亞玲，吳 楓，施宏偉，徐光義

（通化市衛生學校，吉林　通化　134001）

理實一體化教學與“雙師型”教師培養的探討

王樹陽，付聰，趙貴清，劉亞玲，吳 楓，施宏偉，徐光義

（通化市衛生學校，吉林通化134001）

從我國職業教育“雙師型”教師的歷史沿革著手，分析中等職業學校“雙師型”教師的現狀及存在的問題，闡述理實一體化教學與“雙師型”教師之間的內在聯系，重點探討培養“雙師型”教師的途徑和方法，從而提出“雙師型”教師的激勵機制。

理實一體化教學；“雙師型”教師；中等職業學校

2014年國務院發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》［1］，提出以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，加快現代職業教育體系建設。傳統的人才培養模式已經無法滿足我國經濟社會發展對高素質技能人才的需求，職業教育教學方法的改變勢在必行。一種能提高技能，在實踐技能操作中學習、理解理論知識的方法，即理實一體化教學方法應運而生，這就要求專業教師成為“雙師型”教師。

1　我國職業教育“雙師型”教師的歷史沿革

我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設從時間上大致分3個階段：（1）被動適應階段：受德國的“雙元制”教育［2］影響，我國專家學者從20世紀80年代初至20世紀90年代初，被動借鑒、學習、適應了近十年時間。（2）探索發展階段：直至20世紀90年代后期，“雙師型”教師的觀念才全面進入教育界視野，但在國家教育行政部門的各類文件中，并沒有完全統一規范的“雙師型”教師概念。（3）規范建設階段：1997年原國家教委印發的《關于加強職業教育師資隊伍建設的若干意見》中指出，培養有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。到1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。這是國家正式文件中首次明確規定了“雙師型”教師的基本特征，為職業教育“雙師型”教師隊伍建設提出了明確的奮斗目標。

2　中等職業學校“雙師型”教師的現狀及存在的問題

2.1“雙師型”教師數量相對不足、結構不合理

近些年來，隨著職業教育改革不斷深入，對“雙師型”教師的培養及認定工作越來越重視，各中等職業學校“雙師型”教師數量偏少，與教育部的評估要求還存在一些距離。以我校為例，近些年新入職的一些青年教師直接由學校進入工作崗位，缺少實踐經驗，再加上人才準入標準的限制，使得專業教師較少、“雙師型”教師年齡偏大，且由于我校沒有實質性附屬教學醫院等諸多原因，導致我校“雙師型”教師數量偏少。

2.2“雙師型”教師隊伍建設制度不健全、資格認定標準不統一

“雙師型”教師隊伍建設制度不健全，缺乏激勵考核機制；教師薪酬偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”教師。在實際操作過程中，各地教育主管部門、職業院校制訂或提出的“雙師型”教師資格認定標準不統一，“稀釋了”教育部評估指標中要求的“雙師型”教師百分率。

3　理實一體化教學與“雙師型”教師之間的內在聯系

理實一體化教學是把理論知識和技能實訓融為一體的教學，一般由同一位教師，即“雙師型”教師來完成教學任務，優于以往理論與技能操作分割開來的教學模式。這種新的方式豐富了教師的專業理論知識、鍛煉了他們的實踐技能，將理論與實踐有機結合起來，有助于“雙師型”專業教師的培養。

3.1“雙師型”教師隊伍是理實一體化課程開發與實施的保證

課程開發與實施的關鍵是師資隊伍的建設。專業的理實一體化課程建設需要一支與之相適應的師資隊伍，原則上，適應理實一體化教學的教師應該是一名“雙師型”教師，即具有雙重理論知識和雙重實踐標準。雙重理論是指專業理論和職業教育理論，雙重實踐是指專業實踐與職業教學實踐［3］。

3.2“雙師型”教師是理實一體化教學改革的必然要求

2015年全國中等職業教育醫藥衛生類“十二五”規劃教材編寫要求中提出，中職醫學課程要依據醫學專業崗位的工作任務、職業能力要求，強化理論實踐一體化，突出“做中學、學中做”的職業特色，根據培養目標、教學內容和學生的學習特點以及職業資格考試要求，提倡項目教學、案例教學、任務教學、角色扮演、情境教學等方法，利用校內外實訓基地，將學生的自主學習、合作學習和教師引導教學等教學組織形式有機結合［4］。理實一體化課程改革必然要求教師是“雙師型”教師。

4　培養“雙師型”教師的途徑和方法

4.1加強政策宣傳，鼓勵在校教師積極參加培訓

“雙師型”教師貴在提高認識、勤于學習、自我努力，要明確“雙師型”教師培養對自己和學校發展的重要作用。學校應利用各種機會、采取各種方式加強對“雙師型”教師的宣傳教育。2016年我校選派5名中青年骨干教師參加國家的培訓，5名參加省上的培訓。

4.2組織教師參加實踐技能培訓、比賽，鼓勵教師考取相關職業資格證書

根據我省、市“雙師型”教師的認定標準，學校采取多種措施培養“雙師型”教師。依據學校發展規劃，制訂“雙師型”教師培養計劃，分批次選派骨干教師到醫療機構進行臨床實踐。通過培養，提高教師的理論教學水平和臨床實踐能力，并且鼓勵教師考取國家醫學類資格證書。同時，鼓勵中青年教師積極參加教育部及省教育廳舉辦的各種中等職業學校的技能競賽及學生組指導教師，對獲獎的教師應予以表彰。

4.3通過校企合作，拓寬師資引進渠道，建設“雙師型”專業教師隊伍

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》中指出，專業教師每兩年專業實踐的時間累計不少于兩個月［5］。2016年選派3名骨干教師深入醫療機構第一線進行專業臨床實踐、頂崗實習，以提高專業技術素質；從醫療機構一線醫生中選拔聘請業務技術骨干作為兼職教師，并對其進行教育理論培訓，提高兼職教師的教育教學理論水平。

4.4通過校本部培訓、學歷進修，儲備專業實踐教師后備力量

要在學校內形成濃厚的教學研討氛圍，我校規定，每個教學周的周一為教研室活動時間，結合本專業的實際情況進行教研學術活動；2016年開辦為期3年的青年教師培養班和3～5年的骨干教師培養班來進行師資培訓。同時注意培養教師的師德、法律意識、基本功、制作多媒體課件的能力、學習專業知識的能力、撰寫科研課題申請書及論文的能力等。我們還要有計劃、有考核，這樣才能極大地提高青年教師的教學水平、技能水平和科研學術水平等綜合素質。另外，學校給予優厚的待遇，鼓勵中青年教師進行學歷進修，樹立終身學習的觀念。

5　“雙師型”教師隊伍建設保障機制

（1）學校大力支持“雙師型”教師的培養，積極籌措資金，解決培訓所需的經費。（2）學校鼓勵專業教師參加各種專業技術資格考試。（3）學校在職稱申報、聘任、評獎評優方面優先考慮“雙師型”教師。

綜上所述，我國職業教育“雙師型”教師建設還存在制度不健全、資格認定標準不統一、教師數量相對不足、結構不合理、保障激勵機制沒有落到實處等問題，可以通過職業教育理實一體化教學改革來健全“雙師型”教師隊伍建設保障激勵機制，加快“雙師型”教師的培養，從而加快我國職業教育的發展。

［1］國務院.關于加快發展現代職業教育的決定［S］.國發［2014］19號.

［2］盧志鵬.現代職業教育新論［M］.北京：北京大學出版社，2015.

［3］李雄杰.職業教育理實一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］成麗麗.全國中等職業教育醫藥衛生類“十二五”規劃教材編寫要求［M］.北京：人民衛生出版社，2015.

［5］教育部等六部門.關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》的通知［S］.教發［2014］6號.

G40-03

A

1671-1246（2016）18-0019-02

2015年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“中職醫學檢驗技術專業理實一體化教學的實踐研究”（ZD15227）