民辦高校轉型背景下軟件人才應用技能培養研究

王振輝，王振鐸，明巧英

民辦高校轉型背景下軟件人才應用技能培養研究

王振輝，王振鐸，明巧英

結合民辦高校向應用技術類型院校轉型背景，通過分析軟件類專業實踐教學的現狀，探討“項目引領、興趣激發、競賽驅動”教學模式在實踐人才培養中的作用，提出以項目教學和競賽教學為主線、實訓競賽相融合、學校企業雙評價的軟件專業實踐教學模式，并指出實施該教學模式需要注意的幾點問題，以期達到培養高素質軟件技能人才的目的。

民辦高校；轉型；軟件人才；應用技能

0 引言

我國民辦高等教育歷經近三十年的發展，以其靈活多樣的辦學形式與管理機制，呈現出旺盛的生命力，在推動高等教育大眾化進程。滿足人民群眾多樣化教育需求，促進高等教育改革中發揮著重要作用。民辦高校也在經歷過階段性的規模擴張之后，到了大浪淘沙、優勝劣汰的關鍵時期，它將從以往的依靠廣告宣傳擴大影響范圍轉向依靠質量擴大社會影響，在尊重教育規律和市場規律的前提下，特別是在國家要求部分地方本科院校轉型為應用技術型高校的大背景下, 適應區域經濟社會發展需要，培養富于實踐能力及創新精神的應用技術型人才顯得尤為重要。

軟件專業是面向市場、與市場需求聯系緊密的一門學科，但是由于種種原因，民辦高校的軟件類專業培養的人才并沒有達到社會的期望值，整體發展明顯跟不上社會需求。以軟件專業為例，目前陜西民辦本科院校都設置了軟件工程及相近專業，但是培養出能夠適應企業需要的學生卻很少。學生畢業后即失業，或通過培訓班再就業。一方面是不斷發展的信息技術產業對軟件人才有著大量的需求，另一方面是學生實踐能力的欠缺，不能滿足行業對人才知識、能力、素質要求。民辦院校的軟件專業如何組織高效的教學，特別是實踐教學，培養出企業真正需要的人才，已成為亟待解決的問題。

針對這一現狀，我院軟件工程專業通過分析對比國內外軟件人才實踐能力培養模式并結合民辦院校師資、生源、教學資源的特點在實踐教學模式方面進行了探索和研究，提出以項目教學為支撐，將競賽教學與實踐教學有效結合，凝練“項目引領、興趣激發、競賽驅動”教學模式，加強學生的實際操作能力和創新能力，探索一條符合行業人才需求的技能型軟件人才培養的可持續之路。

1 國內外軟件人才技能培養現狀

世界各國的職業教育都在不斷進行著改革與創新，也涌現出了許多特色鮮明的教育模式。在軟件職業教育的培養模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，有許多國家的經驗都值得我們借鑒。

印度軟件人才主要是通過職業教育與培訓模式培養出來的，體現在兩個方面：一是產學研結合的教學模式。印度軟件教育的一大特色是產業、教育互動關系密切，教學和新技術發展不脫節。學生畢業后投身軟件業，把所學的“養份”回饋產業，形成良性的產學配套和循環體系。二是強調實踐教學。實踐是印度軟件人才培訓的主要方式，即不是按照從基礎理論到專業理論，再到實習的路徑來展開教學的，而是把傳統教學順序完全顛倒過來，先從“做”開始，學生在“做”的過程中如遇到問題，再以此為基礎學習專業理論。

愛爾蘭的軟件人才培養模式強調政府宏觀控制和質量監測，分層次培養，尤其是人才培養定位別具特色，除大學計算機基礎知識教育外，8個月是在學校的實驗室進行針對軟件技術的教育，在第四年的后半學期，學生在軟件企業實踐，該課程體系不僅強化實踐過程，而且軟件開發的學生能在校時系統完成實際的工作系統，提高了學生的分析、解決問題的能力。另外，愛爾蘭軟件人才培養鼓勵師資隊伍的國際交流和流動，強調要有良好的國際化環境。

總之，國外軟件人才培養模式，比較成熟，先后提出了CDIO和基于工作過程的人才培養模式，在課程教學中采用PBL（以問題為導向的教學方法），在人才培養過程中強調政府引導、產教融合、工學結合，取得了顯著的效果。

為解決國內軟件人才的需求旺盛和學校人才培養不力現狀，國內各公辦本科高校也加強了對軟件人才培養途徑和模式的研究，并積極組織開展專項科學研究，走行業引領、產教融合、工學結合的軟件人才培養路徑，人才培養質量有了一定提高。

2 民辦高校軟件類應用型人才培養模式現狀

民辦院校由于專業開設較晚，師資建設及教學資源建設滯后等原因，針對軟件人才技能培養研究的理論和實踐均相對滯后。首先，民辦高校的軟件類人才在實踐技能培養目標、培養模式和目的上與市場需求相分離，缺乏專業的軟件課程標準。民辦高校的軟件類專業的教學存在著先天不足的問題，大多使用計算機科學與技術專業的方式和教材來培養軟件人才。無論是教學計劃、教學大綱，還是教學方式，都存在著明顯的硬件開發和電路類課程教學的烙印。其次，教學方法比較單一，無法調動學生主動參與的熱情和積極性。目前，我國的民辦高校受傳統的教學方法的影響比較深，課堂教學大多數以教師講、學生聽記為主。這種教學方法雖然能夠在短時間內教給學生大量的知識，但是無法調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的操作技能和創新意識。最后，民辦高校由于受到的資助有限，所以在專業師資隊伍的建設上比較滯后，能指導學生進行綜合實踐的雙師素質教師缺乏。

3 “項目引領、興趣激發、競賽驅動”的教學模式改革

針對民辦學生對專業認知度不高，同質化嚴重的狀況，采用項目引導，興趣激發、競賽激勵的應用型人才培養模式，讓學生在工作中學習，在收獲知識的過程中培養專業興趣，通過專業競賽進一步培養學生參與精神和團隊協作能力，使學生在專業能力和職業精神得到磨練和提高。突破傳統的教學組織形式與教學方法，打破傳統的以教師為主導、講授結論性知識的教學形式，針對IT項目特點，借鑒CDIO理念，按照IT項目特點組織教學，引導學生實踐能力培養，以提高學習的實效性，適應經濟社會發展對IT人才素質的需求。基于工作過程的人才培養理念，在理論課和實習、實訓課程中，采用項目驅動、興趣激發、競賽激勵的教學模式，提高學生的專業實踐能力。

3.1 行業引領、基于工作過程的人才培養理念

依托互聯網+和中國制造2025背景，研究民辦高校參與行業活動的途徑和方法，掌握人才需求動向，增強人才培養的實用性，使人才培養目標與市場需求緊密結合，使學歷教育與新技術和企業崗位技術需求的一致，學生培養具有針對性和實用性。改變觀念，基于項目教學將工程師基本素質培養引入教學，提出了“懂理論、會實踐、能動手、敢創新、善管理、高素質”18字軟件人才培養目標。按照CDIO的理念完善課程教學環節構思和設計，完善“做中學”的方法，使用基于工作過程的理念組織教學，培養學生的分析解決問題能力、學會綜合應用知識進行創新的能力。

按照IT產業技術規律和工作程序，把學生培養當作一條“大生產線”對待，每一環節又可以看作是“小生產線”，“小生產線”又可以細分為“更小的生產線”，每條生產線要按照流程、技術標準生產（培養），做到每一條小的生產線都合格，才能培養出合格的產品（畢業生）。

根據這一理念，軟件人才培養也應遵循軟件項目研發的工作過程和崗位的能力標準，以知識傳授為基礎，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質的協調發展，使人才具有較強的實踐、創新能力和職業技能。

3.2 創建強化實踐能力培養的新型課程體系

針對不同的軟件能力培養開設相應的課程，就要改變以往按照知識內容設置課程的方式，而應從分析軟件工程師應具備的各項能力入手開展教學內容研究，針對不同能力開設相應的課程，每一門專業課就是一個項目，每一個階段完成一種或幾種基本技能或能力的培養，所有的課程構成一個有機整體，從而促進軟件能力的形成與發展。

幾年來，我院課程體系的建設經歷了三次規范與創新，由此形成一個與應用型人才培養模式相適應的課程體系。這一課程結構體系由“理論教學平臺”+“實踐教學平臺”+“素質拓展平臺”構成。這一課程體系在兼顧不同學科專業的教學目標和要求的基礎上，將所有的課程劃分為3－4大模塊，每個模塊各包括2-3個課程類別，即課程組，每個課程組則包括若干門課程。其突出特點在于：第一，為拓寬學生的知識面，形成合理的知識結構，在課程體系設計中突出了非專業課程的比重，專業課與非專業課的比例把握在50：50左右，專業口徑被拓寬，學院的整個專業結構呈現出開放性的特點。與此同時，為了使學生能依據自己的興趣和職業生涯的規劃，獲得更大的課程選擇空間，獲得更多身心健康自由發展的機會，我院大幅度增加選修課，必修課與選修課的比例被掌握在40：60左右。第二，突出對學生應用能力的培養，使人才培養更具社會適應性。為強化學生的應用能力訓練，在課程體系中大大提高了實踐教學環節的比重，各專業不少于總學分（學時）的35%同時還創新性地設置“教學實踐周”，將每學期的最后兩周定為“實踐教學周”，在促進學生德智體全面發展的基礎上，加強學生實踐創新能力和應用能力的培養。為推進從“知識傳授型”向“能力培養型”的快速過度，按照項目教學要求對課程體系、知識結構和課程內容分配進行調整。加強課程實踐環節和課程設計環節，注重課程與課程知識點的銜接，使課程體系更加科學和合理。

3.3 構建項目引領的教學過程

傳統的教學過程都是先理論教學，后實驗、實踐，學生往往興趣不高，接受、理解程度差，知識不能融合貫通，造成學生不能活學活用。采用項目引領的教學過程徹底改變以往按照按章講授知識點的做法，而是按照項目對教材知識點進行重新整合，形成具有實訓形式的實用講義，項目案例按階段分別不同的任務，任務知識點的講解與學生實踐始終有效結合，學生邊學邊做，學做合一。

項目引領強調師生通過實施一個相對完整的項目工作而進行的教學活動，采取教師教學演示項目成果、項目知識點講解、學生實踐答辯，教師總結講評等環節構成。學生學習的過程就是一個探究過程，強調學生的參與和小組協作精神，由于學生真正成為學習的主體，學習熱被調動，分析和解決問題的能力及自我學習提高的能力和意識在潛移默化中得到培養和提高。項目知識點和解決方法， 融入實際項目設計工作的需求中，既突出了知識、技能的應用性，又體現了崗位的工作特性，可以極大培養學生應用技能。

3.4 校企共建真實項目資源和真實的訓練場所

真實項目案例會有效提升學生的學習興趣，增強學生的探索與實踐動手能力。由于民辦高校專業建設時間短，有效教學資源特別是真實項目資源欠缺。而承擔專業實習、畢業實習的校外實訓基地的合作企業往往擁有大批真實項目資源，但這些資源往往以軟件開發文檔和程序源代碼方式提供，不能適應高校教學的需要。所以，必須由校內有系統知識體系的課程教師團隊和豐富實踐經驗的企業工程師進行深度合作，將項目文檔改編為課程講義，實現項目資源的本地化。

首先對教學內容進行項目化建設，其次是構建企業仿真工作環境，使學習環境和工作環境相統一。可以建立“工作室”培養模式。對于民辦高校的學生而言，就業是第一重要的事情。為了在就業市場上占據競爭優勢，他們不僅僅需要實訓室里的技能訓練，還需要職業環境的崗位訓練，只有這樣，他們才能夠在畢業后短時間內為公司創造效益。所以，為了讓學生體會到真實的工作環境和工作內容，民辦高校可以成立校內工作室，以企業為依托，引入大量的真實項目，學生在老師的指導下進行制作、設計，進一步縮短了學校和企業之間的距離。

3.5 實訓競賽相融合的第二課堂教學

開展“第二課堂”，鼓勵學生參加各種IT類大賽活動，以賽促教，以賽促學，鍛煉學生的實戰創新能力，提高了學校社會知名度和影響力，為學生就業打下了良好基礎。同時通過校企合作，加強在軟件公司的實習實訓，建成并實施一個“以學為主、以賽促學、工學結合”的教學模式，使學生真正參與其中，切實提高學生在實際中應用能力和創新意識的培養。

在實習的過程中，學生通過微博等在線平臺發布實習日志和實習小結，實時記錄實習的情況，還能與同學分享實習過程的點點滴滴，增進交流。通過團隊及個人作品競賽對學生的實習成果展示進行評比，評出“專業實習先進個人”，對制作的作品采取同學、教師、企業三方打分相結合的方式，評選出“最佳創意獎”“最佳技術獎”“最佳視覺效果獎”、“優秀團隊獎”等，并配合相應的物質獎勵，從而激發學生的創作熱情，營造良好的學習氛圍，達到增進了解、互相學習的目的。

3.6 興趣激發貫穿學習全過程

“興趣是最好的老師。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用，軟件類課程具有概念抽象、枯燥，語言規則繁多的特點。再加上民辦高校學生往往是學習目標不明確，學習動力不足，學習習慣較差，自控能力不強，在面對學習困難時，克服困難的決心與信心又不足。因此造成了學生普遍學風較差，存在厭學情緒。通過激發學生對該課程的學習興趣，提高學生的學習主觀能動性，建立起專業自信心就成為提高該課程教學效果的一個關鍵。

合理理調整教學內容，是提高學生學習興趣的關鍵。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”作為教師，要善于挖掘教材中的興趣因素和注意捕捉學生的興趣點。例如，在講解程序中的隨機數生成的時候，與其讓學生去求解猜數的例子，不如讓學生去編寫程序雙色球彩票程序，驗證碼生成程序。因為彩票和驗證碼是更貼近實際應用，趣味性高的例子。在講解循環結構時，因為學生都有類似 ATM取款密碼驗證、郵箱登錄密碼驗證等經驗，所以可以讓學生編寫密碼驗證程序，程序可以給用戶3次輸入密碼的機會，如果輸入密碼正確，就輸出正確提示，錯誤則輸出錯誤提示，且如果三次輸入均不正確則輸出鎖定賬號提示。

調節課堂學習氣氛，是提高學習興趣的手段。發現課堂氣氛沉悶，學生主動參與度低時，可以引入競爭機制、游戲、學科競賽方式激發學生學習興趣。因為每個人都有求勝心理，只要適當引導學生的求勝心理，就可以激發他們的學習興趣和學習自主性，開發學生的學習潛能。在課堂上引入競爭機制，每提出一個問題后，激勵學生踴躍發言，回答又快又好的在平時成績中予以加分。在平時的實踐中，可以利用在線評判系統鼓勵學生在系統上多做題，并定期公布做題排名光榮榜。創造條件將課堂教學由在教室轉移到在計算機操作機房上課，讓學生從教師的教中學，不僅學習知識，而且學習分析問題的方法；教師在學生的學中教，有針對性地解決學生學習中的疑難問題；讓學生從做中學，在做中提高自己分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作的能力，真正實現教、學、做合一，才能從根本上激發學生的學習興趣。

總之，興趣激發要進行精心設計，做的巧妙引入，激發興趣；激情授課，保持興趣；任務驅動，延續興趣；和諧師生，維護興趣。

3.7 學校企業雙評價方式

教學模式改革同時也帶來教學評價方式的變革。校企融合、工學結合、項目引領的教學模式必然要引入企業的評價機制。課程成績由課程作品、學習筆記、考試考核3部分構成。成績評定由專業指導教師評價、企業參評和學生互評3部分組成，各評價部分都制成表格，量化學生之間的對比，增加過程性評價指標，體現和保證評價的公正性和合理性。學生課程成果在院系內要進行展示，進一步激發相關專業學生學習興趣的同時增強學生實踐創新意識。

3.8 雙師型教師隊伍的建設

實現軟件人才應用技能培養教師是關鍵，教師既要有扎實的學科基礎、良好的親和力、又要有軟件流行技術的實踐能力。民辦高校師資結構不合理，多數教師是青年教師，學位多為碩士以上，理論水平尚可，但缺乏項目經驗和企業從業經驗，而應用技術型轉型背景下需要大量雙師型或雙師素質教師，目前現狀難以滿足教學要求。所以，必須和行業中優秀企業進行深度合作，共建教師團隊。通過，從企業中選派優秀工程師作為外聘講師充實到教學一線外，更重要的是派年輕教師赴企業掛職鍛煉，參與企業軟件的研發，這樣既可以提高教師實踐能力又可以保證教學內容的項目化。

4 總結

經過多年的探索與實踐，我們形成了一套由“項目驅動、興趣激發、競賽驅動”的校企合作共建的軟件人才技能培養模式。實踐結果表明，這種模式能夠極大地激發學生的專業學習興趣、創新意識和創新潛能，培養學生的實踐能力和自我學習能力，提升學生的綜合素質與核心競爭力，增加就業砝碼。項目教學和競賽教學有效推動了軟件專業實踐教學，營造了良好的學習氛圍和仿真工作環境，激發了學生的積極性、主動性和創造性。校企合作、工學結合也在一定程度上促進了教師隊伍的建設和教學方式的改革，深化了企業和學校之間的密切聯系，為軟件專業創新實踐人才培養發揮了重要作用。

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Research on Cultivation of Applied Skills for Software Talents under the Background of Private University Transformation

Wang Zhenhui1, Wang Zhenduo2, Ming Qiaoying1
(1. School of Engineering and Technology， Xi’an Fanyi University， Xi’an 710105， China；2. School of Electronics and Information， Xi’an Siyuan University， Xi’an 710038， China ）

Under the circumstances that private universities are transforming to technological applied universities, by analyzing the current situation of practice teaching for software major， it discusses the role of the “project-leading, interest-inspiring, contest-driving” teaching model in the cultivation of applied talents. Then it proposes a new practice teaching model of software major. The model takes project and contest teaching as the main line, combines practice with contest, and makes double evaluation by both school and enterprise. It points out some problems which should be noticed in the teaching model, and it is willing to achieve the goals of cultivating software applied talents with high quality.

Private University; Transformation; Software Talents; Applied Technology

G715.8

A

1007-757X(2016)09-008-03

2015.12.10）

陜西省高等教育學會2015—2016年度高水平民辦大學建設研究項目（15GJ061）；西安翻譯學院教學質量工程項目（Z1209）

王振輝（1974-），男，北京通州人，西安翻譯學院，工程技術學院，副教授，碩士，研究方向：軟件工程、數據庫技術，西安 710105王振鐸（1974-），男，北京通州人，西安思源學院，電子信息學院，高級工程師，碩士，研究方向：軟件技術、數據庫技術，西安 710038明巧英（1981-），女，潼關人，西安翻譯學院，工程技術學院，講師，碩士，研究方向：軟件工程，數據庫技術，西安 710105