藥劑學教學中小組合作背景下實現(xiàn)良好師生互動的探索

徐靜

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

藥劑學教學中小組合作背景下實現(xiàn)良好師生互動的探索

徐靜

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

當今課程改革強調(diào)學生自主學習、交流合作等能力的培養(yǎng)，為了適應課程改革，我們不斷嘗試新的藥劑學教學模式。筆者嘗試在藥劑學教學中采用小組合作模式，以期實現(xiàn)良好的師生互動，提高教學效果。

藥劑學；小組合作；師生互動

在長期的教學工作中，教師積累了一定的教學經(jīng)驗，形成了一定的教學風格，往往會根據(jù)自己的設計思路進行教學，久而久之，教學就會變得沉悶死板，學生就會感到無趣，從而對學習失去興趣。當今課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。為適應改革需要，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，筆者嘗試在藥劑學教學中采用小組合作模式，促進師生交流，實現(xiàn)良好師生互動，從而提高教學效果。

1　小組合作背景下實現(xiàn)良好師生互動的可行性

小組合作學習，就是在教師的帶領(lǐng)和指引下，依據(jù)學生不同性格、能力、智力、非智力等因素，將學生分成若干小組，每名小組成員在共同的學習目標和學習任務指引下，相互學習交流，共同進步［1］。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競爭關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。通過這些交流，師生能夠相互溝通、相互影響、相互補充，教學也就成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。利用師生有效互動，可以拓展課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標［2］，激發(fā)學生興趣，促進學生自主發(fā)展，提高課堂效率，達到教學最優(yōu)化。

2　小組合作背景下良好師生互動的實施策略

2.1根據(jù)學生能力科學分組

要進行小組合作學習，首先應該科學合理地將學生分為若干水平相當?shù)男〗M。每個小組中優(yōu)等生、中等生和學困生都應占有合理的比例，最好結(jié)合學生個性特點進行合理搭配，這樣有利于培養(yǎng)學生的互助精神，促使優(yōu)等生和中等生幫助學困生學習，達到共同進步、共同發(fā)展的目的［3］。若學習任務較簡單，也可以讓學生前后桌之間組成小組。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，可以將組內(nèi)所有學生的桌子擺放在一起，讓小組成員圍著擺放的課桌就座；也可以讓全班學生將桌子擺成馬蹄形，學生圍坐，教師在這樣的課堂環(huán)境中教學，就容易與學生打成一片［4］，實現(xiàn)師生互動。

2.2精心設計合作內(nèi)容，充分給予合作時間

教師應精心選擇小組合作教學模塊及教學內(nèi)容，布置合理適度的任務，以便學生進行小組合作。例如在介紹液體藥劑時，選擇液體藥劑的附加劑之一——防腐劑作為小組合作學習內(nèi)容，讓學生分組討論不需要加防腐劑的食品以及自己對防腐劑的看法，找出收集的食品和藥品中的防腐劑，并進行處方分析；在介紹注射劑給藥方式時，讓學生做“連連看”的小游戲，根據(jù)PPT上展示的各種入針角度和給藥劑量，找出相應的注射給藥方式，看看哪個小組的學生搶答又快又多又準確。同時，在實施小組合作模式時，教師不能急功近利，要給予學生充分的合作時間，以免學生敷衍了事，既浪費了課堂時間，又完不成教學任務。

2.3適時調(diào)控，正確引導

教師不僅要做一名知識的傳授者，還要做學生學習的合作者和促進者。在學生分組合作過程中，教師要適時調(diào)控，密切觀察學生情況，注意引導學生，幫助學生繞開彎路和誤區(qū)。例如學生討論對防腐劑的看法時，絕大多數(shù)學生片面地認為防腐劑是有害的，吃多了含防腐劑的食品會危害健康，卻忽視了用量問題，也低估了人體的代謝能力；通過正確引導，學生就能理解在食品和藥品中適當加入防腐劑是很有必要的。再如進行有問題的處方分析時，很多學生不知該如何下手，可在學生進行小組合作前適當給予提醒，如與硬脂酸鎂存在配伍禁忌的一些藥物中，學生最熟悉的就是阿司匹林，所以在分析阿司匹林處方時，提醒學生注意硬脂酸鎂是否存在于處方中，若存在則應改用何物，這樣可以大大縮短小組合作學習的時間。在一個片劑處方中同時出現(xiàn)微晶纖維素和微粉硅膠時，提醒學生這兩種輔料的特性及應用，以便學生能分析出該處方的制備方法為粉末直接壓片法。

2.4及時合理評價

教師應從多方面評價學生，例如從學生的課堂表現(xiàn)、團隊合作能力、交流能力、課后作業(yè)完成情況等［5］方面進行評價。可以設計表格讓學生根據(jù)組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)先進行自評和互評。教師在課堂上對學生的評價應以小組總體成績?yōu)橐罁?jù)，促使學生努力達到共同的學習目標。在教學中教師應堅持將評價貫穿于整個合作學習活動中，學生每完成一項任務就及時給予評價，以增強其興趣和積極性為主要目的，通過鼓勵性語言來保護學生的自尊心，保持小組合作的積極性；采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使學生看到自身優(yōu)勢、確定今后的努力方向。教師可以利用合作學習過程中或師生互動中形成和發(fā)生出的新問題、新認識等，不斷改進、調(diào)整、完善教學設計，積累教學經(jīng)驗。課后可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，對一些表現(xiàn)突出或有所期待的學生給予肯定與鼓勵，促使其因為看到老師的期待而積極參與小組合作學習，即使是課后也保持一定的師生交流和互動。

3　存在問題

3.1任務難度設計較難把握

在實際教學過程中，教師對學習任務有時會在設計和布置上把握不準，若任務過于簡單，學生在很短的時間內(nèi)就完成了任務，導致教師沒有機會融入教學，只能在小組合作之后做些評價；若任務過于繁雜，學生無法完成任務，拖延課堂進度。例如，在進行復方新諾明片的處方分析時，學生很快分析出處方中各成分的作用及其制備方法，教師只能在各組分析結(jié)束后根據(jù)結(jié)果進行簡單評價；而在維生素C注射劑的穩(wěn)定性分析及穩(wěn)定化方法討論中，因為維生素C注射劑的穩(wěn)定性分析需要聯(lián)系藥物化學知識，而關(guān)于穩(wěn)定化方法很多學生難以給出完整的回答，在進行小組合作學習時，雖然給予了較多時間，學生討論后得出的結(jié)果也是差強人意，最后需要教師重新分析解答。

3.2個別學生合作意識不強

在小組合作學習過程中，每個班總有個別學生，尤其是學困生或性格內(nèi)向、不喜歡與別人交流的，對小組合作學習態(tài)度比較冷淡，不會積極主動地進行小組合作學習，即使教師采取各種方式鼓勵其參與小組合作，如在課后的教師評價中對其能力給予肯定、期待其積極參與小組合作，或者對表現(xiàn)突出的學生或小組進行獎勵，或者找這些學生談心、希望其能表現(xiàn)得更積極些，但這些學生仍漠然處之，更有甚者將這種消極的思想蔓延開來，直接影響小組合作學習的開展和效果。

總之，為了適應新時期課程改革，我們正在不斷嘗試新的藥劑學教學模式。教師如果能有效運用小組合作模式進行課堂教學，既有利于師生、學生之間的情感溝通和信息交流，又有利于迸發(fā)智慧火花，強化學生主體意識，激發(fā)學生潛在創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同角度去觀察、思考問題。目前雖然該教學模式還存在一些問題，但只要適時調(diào)整、適當完善，必定能實現(xiàn)師生良好互動，提升課堂教學質(zhì)量。

［1］唐雯雯.小組合作模式在初中英語教學中的應用［J］.中學生英語：教師版，2014（1）：70.

［2］譚千梅.課堂教學中師生互動實施策略［J］.讀寫算（教育導刊），2015（4）：154.

［3］尹紅琴.小組合作模式在小學數(shù)學課堂中的實踐與思考［J］.考試周刊，2014（83）：84.

［4］夏吉鑫.對數(shù)學小組合作模式的實踐與反思［J］.學周刊，2015（16）：79.

［5］季曉瑩.正確運用小組合作模式提高學習效果［J］.生活教育，2014（S1）：228.

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1671-1246（2016）03-0069-02