大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)*

陳慶斌

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)*

陳慶斌

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生巨大變革。這為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，以分析傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)形式、師生和生生關(guān)系以及考評(píng)體系方面提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)想。

大數(shù)據(jù)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式

1 引言

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及以及新媒體的出現(xiàn)使人類社會(huì)從信息時(shí)代跨入一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。以“大數(shù)據(jù)”(big data)為關(guān)鍵字，在中國(guó)知網(wǎng)共檢索到發(fā)表于近三年的論文7883篇，僅在2015年就達(dá)到4101篇，可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)這一主題受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。在“外國(guó)語(yǔ)言文字”分類下，檢索到以“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞的論文51篇。(以上數(shù)據(jù)截止到2015年12月7日)可見(jiàn)，外語(yǔ)界也開(kāi)始關(guān)注大數(shù)據(jù)技術(shù)，以期獲得外語(yǔ)教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的新思路。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合將給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)系統(tǒng)性變革，對(duì)教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)估和測(cè)試等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響(劉潤(rùn)清 2014：1-3)。面對(duì)這一新技術(shù)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，外語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注大數(shù)據(jù)方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的啟示、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成、大數(shù)據(jù)與慕課的關(guān)系和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微傳播化等問(wèn)題(陳堅(jiān)林 2015，劉潤(rùn)清 2014)。可見(jiàn)，“大數(shù)據(jù)時(shí)代加速社會(huì)的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)”，廣大外語(yǔ)教師應(yīng)該做好充分思想準(zhǔn)備迎接這一新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇(陳堅(jiān)林 2015：8)。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的推進(jìn)意義深遠(yuǎn)，王海嘯總結(jié)大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，提出教學(xué)改革的總體構(gòu)想，為下一階段大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革指明方向(王海嘯 2014：66-72)。本文旨在分析傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題，以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)形式、師生和生生關(guān)系以及考評(píng)體系方面重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)

2011年5月，麥卡錫咨詢公司在其報(bào)告《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》中首次提出大數(shù)據(jù)概念。大數(shù)據(jù)即海量數(shù)據(jù)，是相對(duì)于小數(shù)據(jù)而言，是云計(jì)算之后IT行業(yè)又一次顛覆性技術(shù)革命。大數(shù)據(jù)時(shí)代主要有以下特點(diǎn)：(1)用戶既是數(shù)據(jù)的使用者又是生產(chǎn)者；(2)數(shù)據(jù)來(lái)源于合作；(3)大數(shù)據(jù)帶來(lái)全新的時(shí)空概念；(4)大數(shù)據(jù)帶來(lái)新的行為方式和思維方式；(5)大數(shù)據(jù)的核心是預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上提供建議；(6)評(píng)價(jià)和分享數(shù)據(jù)也是數(shù)據(jù)。(同上：66-67)

“大數(shù)據(jù)告訴我們‘是什么’而不是‘為什么’”， 把人類從探究因果關(guān)系中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而關(guān)注相關(guān)關(guān)系(邁爾-舍恩伯格等 2013:19)。亞馬遜等購(gòu)物網(wǎng)站給消費(fèi)者推送有針對(duì)性的產(chǎn)品廣告、新聞?lì)愂謾C(jī)APP會(huì)根據(jù)讀者的喜好推送相應(yīng)新聞、LinkedIn和QQ等社交軟件可以猜測(cè)出用戶的人際關(guān)系網(wǎng)，這些都依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持得以實(shí)現(xiàn)。在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)也在悄然改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教育大數(shù)據(jù)指學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，主要來(lái)自在線管理和課程管理平臺(tái)，通過(guò)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)留下的痕跡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，為教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供支持。

3 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》明確提出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。其中英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)“一個(gè)人的全面發(fā)展非常重要”(Ellis 1999, 劉繁 2016:110)。遺憾的是，盡管我國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直沒(méi)有顯著提高。近年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中學(xué)生“聽(tīng)”和“讀”成績(jī)進(jìn)步顯著，但是寫(xiě)作成績(jī)提高仍不明顯。這與“早年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)寫(xiě)作能力要求相對(duì)較低”有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為無(wú)論是在考試中還是在今后的就業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)并不多。(王海嘯 2014：66)究其原因，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、課堂缺乏師生互動(dòng)和未能貫徹個(gè)性化教學(xué)理念的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果不盡人意。

3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確且與學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)的問(wèn)題。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》對(duì)寫(xiě)作部分的目標(biāo)十分含糊，一線教師無(wú)法把握寫(xiě)作教學(xué)方向。目前，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還是以英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，課堂上主要分析歷年寫(xiě)作題目、研讀范文、講解篇章結(jié)構(gòu)框架和練習(xí)常用的典型句型。學(xué)生將大量精力花費(fèi)在背單詞、背句型和背范文上，往往是“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”，為參加考試而寫(xiě)作，忽略寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價(jià)值。Hyland認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有3種取向：一是文本取向，關(guān)注寫(xiě)作產(chǎn)品，即以書(shū)面形式呈現(xiàn)可供分析的文本，文本通過(guò)單詞、句子和篇章結(jié)構(gòu)有序組合來(lái)表達(dá)作者思想；二是作者取向，關(guān)注作者的寫(xiě)作過(guò)程，把寫(xiě)作看成作者根據(jù)情境表達(dá)個(gè)人思想的認(rèn)知過(guò)程；三是讀者取向，關(guān)注潛在讀者的理解程度、興趣和需求等對(duì)作者寫(xiě)作的影響作用(Hyland 2002:5-6, 22-26,34)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以文本取向?yàn)橹鲗?dǎo)，教師比較注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言層面知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視認(rèn)知、情感和社會(huì)因素。學(xué)生們則普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作只在考試中才會(huì)用到，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有使用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中更未考慮目標(biāo)讀者的因素。

3.2 教學(xué)內(nèi)容單一

我國(guó)當(dāng)前使用的教材大多采用讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)編寫(xiě)的形式，缺乏“多樣性、針對(duì)性、科學(xué)性的寫(xiě)作教材”是困擾廣大寫(xiě)作教師的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題(趙俊峰等 2010:100)。寫(xiě)作課程往往采用讀寫(xiě)教材中的寫(xiě)作部分作為授課內(nèi)容，其中的寫(xiě)作任務(wù)和訓(xùn)練往往為配合閱讀課程而設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)寫(xiě)作技能的系統(tǒng)講解。教師常常須要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充內(nèi)容，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單一。由于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)通常分開(kāi)進(jìn)行，學(xué)生在寫(xiě)作方面獲得的有效語(yǔ)言輸入不足，僅僅局限于教師提供的一些參考詞匯和句式，寫(xiě)作主要依靠自己積累的“百科知識(shí)”，常常無(wú)話可說(shuō)。

3.3 課堂缺乏師生互動(dòng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入和寫(xiě)作知識(shí)的主要來(lái)源。教師是知識(shí)的傳授者，全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生則居于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與程度不深，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。

3.4 未能貫徹個(gè)性化教學(xué)理念

因材施教和個(gè)性化教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中很難貫徹實(shí)施。我國(guó)英語(yǔ)教育區(qū)域發(fā)展不平衡以及學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平差異明顯，而且，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂班額通常較大，存在眾口難調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作課時(shí)緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃。布置寫(xiě)作任務(wù)通常是以班級(jí)為單位，所有學(xué)生每學(xué)期都完成幾次統(tǒng)一題目的寫(xiě)作任務(wù)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、寫(xiě)作水平及個(gè)體特點(diǎn)布置個(gè)性化的寫(xiě)作任務(wù)。而且，一般情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)眾多，往往達(dá)30人至50人，教師批改學(xué)生習(xí)作的任務(wù)繁重，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，更無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中的具體問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的講評(píng)。

4 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)

大數(shù)據(jù)技術(shù)給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)深刻變革，有利于擴(kuò)大英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的深度和廣度，因此，要立足于大數(shù)據(jù)背景，從內(nèi)容到形式上重構(gòu)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

4.1 培養(yǎng)新型讀寫(xiě)能力

“寫(xiě)作是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能”，但是現(xiàn)實(shí)生活中寫(xiě)作任務(wù)常常與閱讀任務(wù)密不可分(Harmer 2000:79)。劉潤(rùn)清和戴曼純?cè)赋觯选白x寫(xiě)等技能拆分成若干課型”分開(kāi)講授不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的規(guī)律(文旭 莫啟揚(yáng) 2013：100)。特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦薪佑|到海量信息，其中非電子信息所占比重不足2%，絕大部分信息都以電子形式呈現(xiàn)，因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代讀寫(xiě)能力的涵義已與印刷媒介時(shí)代大不相同，它“已經(jīng)不僅僅是理解語(yǔ)言文字的能力”，還包括對(duì)圖像、聲音、文字、色彩和空間等多模態(tài)信息的查找、甄別、選擇、閱讀、理解、分析、加工、編輯和綜合能力(邁爾-舍恩伯格 2013:13，代樹(shù)蘭 2013：17，Stapleton 2005：142)。新型讀寫(xiě)能力是在傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力之上，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下閱讀、寫(xiě)作及交流的能力，具有“多重性和變化性”，包括文字輸入和排版、利用搜索引擎查找信息、分析并綜合信息、使用微博和電子郵件等社交平臺(tái)表達(dá)思想進(jìn)行交流等。

4.2 整合教學(xué)內(nèi)容及資源

大數(shù)據(jù)使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容不只局限于課堂上、教室里，還延伸到課堂外，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間。因此，教師要“充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、電子資源、國(guó)家提供的語(yǔ)言獲得通道，使學(xué)生有充分的語(yǔ)言沉浸”(譚業(yè)升 2015:111)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源“具有圖文并茂、反饋及時(shí)、以學(xué)生為中心等特點(diǎn)”，“可以為寫(xiě)作教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供一個(gè)很好的平臺(tái)”，“有助于我們探索新的教學(xué)模式，提高寫(xiě)作課教學(xué)的質(zhì)量”(趙俊峰等 2010:100)。目前，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線詞典、在線翻譯軟件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字化課程視頻、語(yǔ)料庫(kù)和在線寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)等資源整合到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生依托學(xué)習(xí)平臺(tái)在寫(xiě)作過(guò)程的“寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段以及文章修改”各個(gè)階段獲得有力的支持(徐昉 2012：7)。寫(xiě)前準(zhǔn)備和計(jì)劃的程度是區(qū)分學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的重要因素(Eysenck，Keane 2005:418)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)百度、搜狐及必應(yīng)等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找資料，這些信息以漢語(yǔ)或是英語(yǔ)呈現(xiàn)，目的是使學(xué)生獲得相關(guān)話題的百科知識(shí)，避免因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)而“無(wú)話可說(shuō)”。同時(shí)，在此階段中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲取豐富的“可理解的語(yǔ)言輸入”，了解和學(xué)習(xí)該主題涉及的主要詞匯和表達(dá)方式等語(yǔ)言知識(shí)(Krashen 1985)。寫(xiě)作實(shí)施階段，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作平臺(tái)與教師和同伴即時(shí)溝通，獲得指導(dǎo)和幫助。學(xué)生還可以借助《劍橋英語(yǔ)免費(fèi)在線詞典》(CambridgeFreeEnglishOnlineDictionaryandThesaurus)、《朗文英語(yǔ)在線詞典》(LongmanEnglishDictionaryOnline)、《牛津在線詞典》(OxfordDictionaries：Dictionary,Thesaurus&Grammar)和有道詞典等網(wǎng)絡(luò)詞典查找生詞、查看例句，學(xué)習(xí)詞匯的使用。對(duì)于寫(xiě)作中常見(jiàn)的搭配錯(cuò)誤也可以利用英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(British National Corpus,簡(jiǎn)稱BNC)和美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Corpus of Contemporary American English,簡(jiǎn)稱COCA)等語(yǔ)料庫(kù)檢索例句加以糾正。文章修改階段學(xué)生可以獲得關(guān)于詞匯、語(yǔ)法和篇章等在線反饋，可以反復(fù)修改后提交習(xí)作。

4.3 更新傳統(tǒng)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程在普通教室授課，教師通過(guò)教材、黑板和多媒體課件傳授寫(xiě)作知識(shí)和策略，學(xué)生通過(guò)記筆記和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，一般要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獨(dú)立完成，不允許借助外界幫助。學(xué)生課上和課下的英語(yǔ)習(xí)作大多通過(guò)手寫(xiě)完成，以紙質(zhì)形式提交。大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴交流，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助下練習(xí)寫(xiě)作，包括查找資料、撰寫(xiě)文章、修改、提交以及獲得即時(shí)反饋等。例如，在線自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)批改網(wǎng)(www.pigai.org)是以自然語(yǔ)言處理技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離對(duì)學(xué)生書(shū)面作文做出即時(shí)評(píng)分。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程和學(xué)習(xí)行為被記錄下來(lái)，如查找過(guò)的生詞、使用字典的次數(shù)、閱讀的文章、寫(xiě)作時(shí)間、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取幫助的形式和次數(shù)、修改和提交習(xí)作的次數(shù)等數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、歸納這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，判斷出他們?cè)趯?xiě)作中遇到的共性問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一的講解。還可以把學(xué)生按照寫(xiě)作水平高低進(jìn)行分組，分別布置不同的習(xí)作題目，以便適合寫(xiě)作水平不同的學(xué)生，使寫(xiě)作訓(xùn)練更具針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作速度、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、常見(jiàn)錯(cuò)誤詞匯搭配及寫(xiě)作水平高低等問(wèn)題，以便教師可以結(jié)合自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的反饋信息對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題予以個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.4 建立新型師生、生生關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂使師生間、生生間互動(dòng)得以加強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的中心，成為知識(shí)的建構(gòu)者。Hyland曾指出，“寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是通過(guò)新教學(xué)手段而是通過(guò)合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要給學(xué)生布置合適的寫(xiě)作任務(wù)和給予必要的習(xí)作支持”(Hyland 2003:147)。可見(jiàn)，作為課堂教學(xué)組織者，教師的作用舉足輕重，教師還承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。來(lái)自教師和同伴的反饋不僅是自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的必要補(bǔ)充，它還使知識(shí)傳遞和答疑解惑的效率得以提高，而且，這種真實(shí)情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式獲得知識(shí)(Chen, Cheng 2008:109)。學(xué)生之間通過(guò)互評(píng)和討論等互助方式合作完成任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生在相互交流和合作中建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，而且對(duì)改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念也起著積極作用。

4.5 健全新型考評(píng)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代使人們獲取知識(shí)和傳播知識(shí)的方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介逐漸被電子媒介取代，信息的獲取、分享和傳播都以數(shù)字形式完成，顯然，采用傳統(tǒng)直接考試形式，即一個(gè)題目、一篇作文的紙筆考試，無(wú)法對(duì)新型讀寫(xiě)能力做出客觀評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際化的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試紛紛采用基于網(wǎng)絡(luò)的考試形式，也開(kāi)始使用綜合型寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)性測(cè)試，這些都值得我們借鑒，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作考試應(yīng)該采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的綜合型任務(wù)。

“評(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。”(嚴(yán)明 2014：111) 目前，教師評(píng)價(jià)仍然是評(píng)價(jià)體系中最重要的組成部分。在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)還存在僅能對(duì)語(yǔ)言淺層特征做出評(píng)價(jià)的弊端，智能化程度還有待進(jìn)一步提高，只能作為教師評(píng)價(jià)(teacher assessment)的重要補(bǔ)充(Stevenson, Phakiti 2014:53; Kellogg et al. 2010)。同伴互評(píng)(peer assessment)是寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的必要組成部分，它有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)批判性思維能力。大數(shù)據(jù)背景下的教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這就打破時(shí)空的界限，教師和學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)新的沖擊，對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供新的發(fā)展機(jī)遇。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革必須抓住這一機(jī)遇，緊隨時(shí)代發(fā)展提出的新要求，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的復(fù)合型應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

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ReconstructionoftheTeachingModelofCollegeEnglishWritingintheBigDataEra

Chen Qing-bin

(Heilongjiang University, Harbin 150080, China)

The human society has entered the big data era, which has significantly changed both the way of thinking and the way of learning, and which also brings opportunities and challenges to the current reform of the teaching of college English writing. This paper discusses the major problems of conventional college English writing class, and proposes a new teaching model of college English writing from the perspectives of teaching objectives, teaching resources, teaching forms, teacher-student and student-student relationships and assessment systems in the big data era.

big data; college English writing; teaching model

*本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)研究”(12BYY128)和黑龍江大學(xué)青年基金項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)”(QW201519)的階段性成果。

H319.36

A

1000-0100(2016)03-0129-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.03.026

定稿日期：2016-01-15

【責(zé)任編輯謝 群】