經典繪本閱讀促幼兒社會性發展

石艷

《幼兒園教育指導綱要》明確指出對幼兒的語言方面，要求幼兒“喜歡閱讀畫冊和圖書。”在教育要求上提出，教師要“引導孩子接觸優秀的兒童文學作品，感受語言的豐富美;利用書畫激發孩子的讀寫興趣，培養讀寫前的技能。”繪本在幫助幼兒豐富知識，擴大眼界的同時，更讓孩子明事理，懂親情，學習怎樣與他人相處。

鼓勵繪本閱讀，豐富生活經驗

從小班開始，教師就要有意識地讓孩子學會看書，先是學習認識書的封面、封底;指導幼兒分清書中人物與畫面的正反;最后重點指導幼兒學會正確的翻書方法，從前往后，一頁一頁翻，看懂了前面的，再看后面的。當孩子有了正確的閱讀方法，這時候就要選擇一些適合的書給他們看。

例如，小班孩子自理能力不強，教師可以向孩子推薦《小熊寶寶繪本》，里面生活類故事《尿床了》《我會穿短褲》《睡覺》《午飯》等，引導小班幼兒掌握基本的生活技能。小班幼兒良好行為習慣正在形成過程中，繪本《大聲回答“哎”》《排好隊一個接一個》《收起來》能引導幼兒知曉如何排隊、如何參加集體活動，玩玩具結束了，應該如何做。教師的說教會很蒼白，但是將淺顯的道理寓于生動的故事情節中，孩子就會很樂意接受。生活類繪本中的故事都是在小朋友的日常生活中每天都在發生，孩子們很容易進入故事描繪的情節當中，更能引起幼兒積極的情感共鳴，激發幼兒閱讀的興趣，豐富他們的生活經驗。生活經驗的積累能促進幼兒的社會性發展。

創設閱讀環境，提倡閱讀分享

在區域活動中，教師及時豐富繪本內容，采用班級流動的形式，使幼兒園各個班級的繪本能最大限度地被幼兒所運用，所以閱讀區每次總是受到孩子們的歡迎。隨著年齡與知識水平的增長，幼兒漸漸產生極大的表現欲望，他們渴望自己的能力被他人或老師“看見”，繪本交流成為他們越來越喜歡的討論內容。他們喜歡三三兩兩地一起閱讀，分享閱讀的快樂，一起爭論故事中的情節，積極發表自己的個人見解。遇到爭論不下的問題，也會尋求老師的幫助，想得到老師的指引。

閱讀經驗分享能促進幼兒間的相互學習，提高幼兒的語言表達能力與思維能力。比如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，孩子們敏感地發現了許多暗藏的細節。故事一開始，母雞蘿絲在前面散步，一只狐貍來了，小朋友從狐貍看向蘿絲的眼神就可以看出，狐貍非常想吃蘿絲，蘿絲在前面悠然地走著，狐貍在后面一次又一次碰壁，被釘耙敲昏，掉進水里，把旁邊的青蛙都驚到了天上，掉進草垛，被面粉砸身。一系列的畫面，孩子們看得津津有味。他們各自用自己的語言講述故事，有的描述母雞蘿絲的淡然，有的重點講述狐貍的倒霉樣，有的夸張地邊說邊表演，手腳并用。閱讀分享能讓幼兒習得不同的閱讀經驗，在講述中不斷提高語言組織與思維能力，更重要的是通過分享活動，孩子們之間的感情更深厚，更親密，這是幼兒社會性發展的重要因素。

培養閱讀習慣，提升閱讀品質

閱讀的習慣，貴在堅持。當幼兒有了一定的閱讀能力后，教師要盡量投放一些幼兒感興趣的繪本，如探險、科幻等方面的繪本，使幼兒保持對繪本的閱讀興趣。教師不要強迫幼兒閱讀，以免適得其反。教師要尊重幼兒的需要，用鼓勵、引導、支持等方式，幫助幼兒保持閱讀興趣，養成閱讀習慣。每周看一本繪本故事，將之講給大家聽。什么時間讀，怎么讀，那是孩子自己的事情，教師關注結果就好。

創設游戲情景，體驗作品情感

幼兒喜歡表演，當對某一個繪本故事內容特別感興趣時，他們會自由組織同伴，一起進行角色扮演。例如，在繪本閱讀《星星警察》后，孩子們自由分配角色，有的當老鼠，有的當警察，有的當小公雞，一個幼兒負責講述。隨著情節的開展，小老鼠偷偷出來了，當小老鼠偷了小公雞的米時，觀眾們也跟著急，當小老鼠得意唱歌時，有的觀眾忍不住要充當警察捉老鼠。情景表演讓幼兒體驗到繪本中人物的情感，能很好地促進幼兒社會情感發展。

總之，繪本閱讀不僅能提高幼兒的生活經驗，還能讓幼兒在閱讀分享中，獲得社會性發展。同時，閱讀品質與閱讀習慣的培養，使幼兒能更好地在活動中提高閱讀能力。特別是繪本中幼兒情感的共鳴，對于幼兒社會性培養有巨大的促進作用。

（作者單位：如皋高新區桃園幼兒園）