以就業為導向中職衛校中醫護理教學改革探討

陳典明

（揭陽市衛生學校，廣東 揭陽 522000）

以就業為導向中職衛校中醫護理教學改革探討

陳典明

（揭陽市衛生學校，廣東 揭陽 522000）

中醫護理是中職衛校護理專業一門重要的專業基礎課程，如何以就業為導向、以崗位需求為標準，做好中職衛校學校中醫護理的教學工作，以培養高素質的技能型人才為目標，積極推進教育教學改革，是一個值得探討的問題。

以就業為導向；中職衛校；中醫護理；教學改革

普通教育以升學為導向，強調學科本位，講究理論知識的系統性、完整性；職業教育主要是培養應用型人才，強調以就業為導向、以能力為本位，理論知識應具有基礎性、服務性和實用性。因此職業教育的專業教學要由學科本位向就業崗位和就業本位轉變，要轉變重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂教學輕社會實踐的觀念，按必需為準、夠用為度、實用為先的原則精選專業理論課的教學內容，并在教學中強調學以致用、理論和實際相結合，以便留出足夠的時間加強實踐性教學，提高學生的專業技能水平［1］。

中醫護理是中職衛校護理專業一門重要的專業基礎課程，隨著國家對中醫發展的大力扶持，中醫護理技術在臨床應用中也顯得尤為重要。我校根據社會經濟發展的新形勢和職業教育改革發展的新要求，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準、以技能為核心、以素質教育為根本的辦學理念，以培養高素質的技能型人才為目標，積極推進教育教學改革。如何在中職衛校學校中做好中醫護理的教學工作，以實現這個目標，是一個值得探討的問題。對此，筆者認為可從以下幾個方面進行改革。

1　優化課程內容

1.1教材

我校使用的《中醫護理》教材是由人民衛生出版社出版的第2版，屬于國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材，內容包括了緒論、中醫護理學的哲學基礎、中醫護理基礎理論、中醫護理診斷程序、中醫護理原則、藥物施護、針灸與推拿療法、心理護理、常見病證護理、常用飲食調護等［2］。

1.2教學計劃分析

教學大綱的原計劃是：緒論2學時、中醫護理學哲學基礎2學時、中醫護理基礎理論4學時、中醫護理診斷程序6學時、中醫護理原則2學時、藥物施護6學時、針灸與推拿療法14學時、心理護理2學時、常見病證護理10學時、常用飲食調護2學時。

在實際教學中，應根據教學大綱的要求，重新調整教學計劃，適當增減內容，對重要內容、重要知識點要適當多分配學時，讓學生掌握教材的精髓內容，比如中醫護理基礎理論包括藏象學說、精氣血津液、經絡學說、病因等內容，根據大綱安排4學時顯然是不夠的，講清楚藏象學說至少需4學時，精氣血津液、經絡學說2學時，病因2學時，藥物施護部分主要是中藥的內外用法的護理4學時，針灸與推拿療法是實踐教學的重點內容，但只要能讓學生掌握幾種常見的實踐操作方法就夠了，關于常見病證的針灸治療可讓學生自習。對于心理護理部分，由于護理專業開設有心理護理課程，可與心理護理任課教師交流溝通后適當刪減，避免教學內容重復，常見病證護理部分的內容較多，可結合實例，適當減少學時；在引起我們機體發病的原因方面，情志因素、生活起居、飲食因素等，都是引起我們機體發病的重要原因，在臨床治療疾病時，對患者情志的引導、生活起居和飲食的指導也是相當重要，故應以就業為導向、以崗位需求為標準，適當增加和完善情志護理、生活起居護理、常用飲食調護的內容。

在2012—2013年，課題組與我市多家醫院護理專科主任進行訪談，在與我市中醫院護理專科主任訪談時，談及醫院會經常對護士進行耳針法（耳穴埋豆）、毫針刺法、艾灸法、刮痧法、熏洗法、拔火罐法、穴位按摩法等常見中醫特色護理技術操作進行培訓等，而現用教材的實踐內容安排的學時根本不夠，甚至有部分操作都沒有提及，毫針刺法、艾灸法、拔火罐法等按照大綱分配的學時，顯然是不夠的；而耳針法（耳穴埋豆）、刮痧法、熏洗法等教材就沒有涉及，故在教學過程中需要重視實踐教學，增加實踐操作學時，增加新的操作課程等，以適應崗位的需求。

2　采用多種教學方法

俗話說“教無定法”，在授課過程中，運用多種教學方法，才能收到最佳的教學效果。在教學過程中，教師可根據講授內容及當時實際情況或季節特點等，靈活運用各種教學方法。如講授法、練習法、討論法、提問法、案例分析法、項目教學法、演示法等，針對不同的內容，采用合適的教學方法，或將多種教學方法相結合，可提高教學效果。

2.1將提問與討論相結合

在“病因”章節的講解中，可結合當時的季節，讓學生思考現在容易引起疾病的原因有哪些？在“方藥基礎知識”一節的講解中，先簡單介紹中藥的“四氣”“五味”，再讓學生結合自己的生活實踐，列舉出一兩味藥物，并描述味道和功效。通過學生自己思考討論，會更加深刻地掌握中藥的“四氣”“五味”。通過結合學生自身的經歷，能提高學生的學習積極性，增強學生學習中醫護理的興趣，可以收到良好的教學效果。

2.2案例項目教學法

在“拔罐法”的教學中，教師提出學習目標，學生分組討論制訂項目工作計劃、實施方案，準備相關物品，確定實施項目工作步驟，并最終得到教師的認可。以組為單位當堂組織考核，各組考核成績列為學生平時考評成績。進行考核的主要目的是通過分組考核的形式，促使學生互相監督、相互促進，增強學生的團隊意識。最后通過組內評價、小組互評、教師評價相結合的方式對本次教學做出綜合評價。

3　與執業資格考試對接

在與我校參與護理執業資格考試輔導的教師進行訪談時，提及他們對中醫護理相關知識如何做輔導時，他們都表示中醫護理內容不熟悉，執業資格考試中占的分值比例不高，故一直都是被放棄的內容。故筆者認為，為盡量能讓學生減少失分，提高護理執業資格考試的通過率，在中醫護理教學中，也應與執業資格考試接軌。

4　教學評價改革

教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價和課程評價。以往的教學評價多以期末考試的方式為主，只能在一定程度上反映學生掌握知識的程度。因此，在教學過程中，還應加強學生實踐操作能力的考核，適當增加教師教學質量評價，對課堂教學效果進行評估等。

綜上所述，在中醫護理教學過程中適當調整教材內容，結合臨床需要，采用多種教學方法，加強學生實踐操作，以就業為導向、以崗位需求為標準、以技能為核心，提高學生的崗位適應能力。

［1］王軍偉.以就業為導向職業教育課程和教材改革的研究與實踐［M］.北京：高等教育出版社出版，2010.

［2］申惠鵬.中醫護理［M］.北京：人民衛生出版社，2008.■

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1671-1246（2016）16-0059-02