關于高職高專人文社科類課程教學的思考

姜宏鋼

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

關于高職高專人文社科類課程教學的思考

姜宏鋼

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

高職高專；人文社科；教學現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡時代的到來，大學生獲取知識的途徑越來越多。如何把人文關懷融入學生的課堂中，把學生培養(yǎng)成具有人文精神的新時代青年，是高職高專院校的重要任務。

1　高職高專學生的學習現(xiàn)狀

1.1學習上會出現(xiàn)迷茫心理

學生從高中步入大學以后，學習的緊張度降低了，再加上第一學期學習的很多都是基礎課程，跟專業(yè)相關的課程不太多，因此很多學生出現(xiàn)了迷茫心理，比如，第一學期為什么不上專業(yè)課程？

1.2學習的目標不明確

很多高職高專的學生上學以后學習目標不明確，處于一種被動的學習狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學習主動性不高、缺乏對學習的規(guī)劃等。在整個學習階段，沒有完整的職業(yè)規(guī)劃，對所學課程沒有進行深入思考，大部分的學習僅僅是為了應付考試，只有到快畢業(yè)的時候才會發(fā)現(xiàn)自己3年大學生活基本上白過了。

1.3學習方法比較單一

我們知道課堂時間非常有限，教師即使講授得再好，也需要學生進行課后消化和延伸。高職高專的學生雖然已經(jīng)意識到了學習方法的重要性，但是真正做到利用課外時間閱讀并延伸學習的學生并不多。

1.4沒能充分利用學校圖書資源和網(wǎng)絡資源

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，學生獲取知識的途徑越來越多，但是很多學生只有在大一或者快畢業(yè)的時候才會到學校圖書館查閱資料。對于電子資源的獲取，很多學生只是用百度搜索。

2　高職高專人文社科類課程的教學現(xiàn)狀

2.1大班授課人數(shù)較多

人文社科類的課程一般實施的都是大班教學，由于上課人數(shù)多，教師每節(jié)課都點名不太現(xiàn)實。因此，上課時的課堂紀律不好維持，有時還會出現(xiàn)教師臺上大聲講、學生臺下小聲講的現(xiàn)象。

2.2課堂氛圍較差

人文社科類的課程大部分都是以講授為主的課程。上課時，由于課程內(nèi)容相對比較枯燥，課堂氛圍較差，因此學生學習的主動性和積極性不是特別高。

2.3人文社科類的課程與專業(yè)課程的相關性不太大

人文社科類的課程比較重視系統(tǒng)性的理論學習，在很多高職高專院校，人文社科類的課程大體一致。但是，由于每個專業(yè)對人文社科課程的需求不同，再加上專業(yè)課程的學習壓力較大，人文社科類課程被逐步邊緣化。

3　關于高職高專人文社科類課程教學的思考

3.1注重與專業(yè)課程的結(jié)合

現(xiàn)在很多大學生更加注重專業(yè)課程的學習，在高職高專院校尤為突出，因為他們實際在校時間只有兩年，最后一年面臨著實習、找工作等各種壓力，他們覺得只有學好專業(yè)課程，將來才好找工作。但是，他們沒有意識到工作中的專業(yè)知識和人文精神同等重要。

因此，在高職高專的教學課程設計上，要注重人文社科類課程與專業(yè)課程的結(jié)合。首先，要讓大學生從意識形態(tài)上認識到自己除了要掌握過硬的專業(yè)技術外，還要有人文情懷。其次，人文社科類的課程要注重跟專業(yè)課程結(jié)合起來。用通俗的話講，就是要在人文社科類的課程中看到專業(yè)課程的影子，從而促進高職高專學生的健康成長和全面發(fā)展。通過人文社科類課程與專業(yè)課程的結(jié)合，逐步增強學生的學習效果。

3.2教學內(nèi)容跟實際案例相結(jié)合

在講授人文社科類課程時，為了避免“滿堂灌”，可以結(jié)合實際案例進行講授。比如，在醫(yī)學專科院校，培養(yǎng)的是將來的醫(yī)護人員，我們知道，醫(yī)護人員身兼數(shù)職，不僅要有高尚的職業(yè)道德、較高的專業(yè)素質(zhì)，同時還要有較高的人文素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)［1］。因此，在講授與醫(yī)學相關的人文社科類的課程時，可以采取案例教學模式，人文社科類的教師通過了解醫(yī)療實踐中的人文精神，結(jié)合醫(yī)療方面的相關案例，將醫(yī)學人文教育滲透到教學內(nèi)容中，從而營造良好的人文氛圍，為構(gòu)建和諧醫(yī)患關系打下基礎。

3.3選取部分章節(jié)進行分組教學

根據(jù)人文社科類課程的進度和章節(jié)需求，采取分組教學。分組教學［2］是通過一定方式將學習者分成若干小組，教師統(tǒng)一講解后，學生以組為單位，在教師的輔導下，合作討論、消化教師講解的內(nèi)容或解決問題，以達到共同的學習目標。分組教學既可以提供給學生自我學習的機會，也能提高學生之間的合作能力。每個小組根據(jù)教師提供的大體方向，確定小組的討論主題。小組成員通過查閱資料、內(nèi)部討論，總結(jié)出本小組的觀點或者結(jié)論。小組之間可以通過辯論的方式，讓其他小組接受本小組的觀點或結(jié)論，也可以推翻其他小組的觀點或結(jié)論。通過實施分組教學，學生不再是知識的被動接受者。

4　結(jié)語

高職高專院校的人文社科類課程一定要結(jié)合學科的專業(yè)性質(zhì)，在教學內(nèi)容的選取上注重突出人文教育的內(nèi)涵，將學校的人文社科教學與學生的實踐相結(jié)合。通過學習，使學生的個人素養(yǎng)、人格魅力得到進一步提升。

［1］陳思東.從醫(yī)患關系探討積極開展醫(yī)學人文教育的必要性［J］.高校醫(yī)學教學研究，2013，2（1）：50-52.

［2］周丹，姚保興.高職教育分組教學模式實踐探索——以“基礎會計”課程為例［J］.繼續(xù)教育研究，2011（9）：150-152.■

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1671-1246（2016）16-0003-02