護理專業學生自主學習能力現狀的分析與探討

毛 艷，范福玲

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

護理專業學生自主學習能力現狀的分析與探討

毛 艷，范福玲

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

針對漯河醫學高等專科學校護理專業學生的學習現狀，從班級管理、課堂教學、學生方面就怎樣加強學生自主學習意識，培養學生的自主學習能力進行分析與探討。

護理專業；自主學習；班級管理；課堂教學

自主是指自己做主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。自立的一個重要表現是獨立生活，要獨立生活，就要做到自己的事情自己負責。自己的事情自己負責的前提是要自主，自主不僅是一種權利，更是一種能力。一個沒有主見的人，很難在生活中自立。自主學習，顧名思義就是將學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標。醫學教育改革應建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位，著力推進教學方法的改革與實踐。現在許多高校都把培養學生的自主學習能力作為重中之重。

我校堅持“面向基層，服務行業”的辦學定位，推行“校院一體、醫教結合”人才培養模式，為社會培養高素質應用型、技能型人才。為適應社會的發展，近幾年來我校護理專業進行了一系列的教學改革，縮減了基礎護理學這門課程的理論課時，增加了實訓課時，同時也加強了學生課內課外自主學習能力的培養。另外，大二的第二學期重新開設了臨床護理實踐技能這門課。我系開設這門課旨在以學生為主，讓學生能自主進行練習，教師從旁輔導，考核合格者自己錄制視頻并刻錄成光碟。以2014級三年制護理專業的學生為例，針對學生的學習現狀進行了分析與探討，現介紹如下。

1 學生的學習現狀

大一的第二學期基礎護理學開課時，學生的學習興趣濃厚，積極性高，自主學習意識較強，而開設臨床護理實踐技能這門課是為了讓學生把基礎護理學中學到的各項操作技能進行強化訓練，讓學生能熟練掌握并運用。但因為這些操作項目學生已經學習過，學生的學習態度、積極性等方面明顯較為散漫倦怠。

其一，因是讓學生自己自主練習，教師進行考核，考核通過者方可錄制視頻，學生自己錄制操作視頻并刻錄成光碟。練習考核是在模擬病房，而錄制視頻是在多媒體室，教師不能同時兼顧兩個教室，課堂紀律比較差，從而出現曠課、遲到、早退的現象。我系14級三年制護理專業有9個班，每班分4個大組，每大組分8個小組。在教學過程中，需要學生共同協助來完成操作，操作差的小組要各自分析原因重新練習考核，有學生不好好配合要求換組。有些班級的整體團結意識不強，缺乏凝聚力，甚至對本班的班委是誰都不清楚。有些班級的整體學習氛圍較差，學習懶散，班干部不負責任。

其二，學生在操作練習過程中，只會按照教師的動作模仿，死記硬背，不能靈活掌握，缺乏獨立思考、自主學習、勇于探索、獨立創新的意識。

其三，大二的第二學期結束后學生就要去醫院實習，學生面臨著實習醫院的分配問題。學期開始就陸陸續續有各實習醫院到學校進行實習生的面試甄選考核，學生為了能去好的醫院實習，把精力都放在應付實習醫院對實習生的面試甄選考核上，這樣就影響了學生正常的上課學習。學生覺得臨床護理實踐技能這門課的操作項目都學過，自認為學這個浪費時間，造成學習懈怠，缺乏積極主動性。

2 對策

2.1 加強班級管理

班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由班主任及幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。每個班級都制定了完善的管理制度和獎懲制度，但學生的年齡特點、認識水平、自主程度各不相同，還要考慮班主任及學科教師自身的條件及具體教育管理環境等條件的制約。所以，除了用制度制約學生，我們還可以用情感溝通、心理疏導、說服教育、輿論調節等方式增強學生的團結意識。

2.2 改善課堂教學模式

近幾年來，出現了許多新穎的教學方法，如PBL、CBL、TBL等，還有微課、慕課這種互聯網教學方式。它們的目的就是積極引導學生，使學生主動去探索新事物、新知識，激發學生自主學習的欲望。教師要積極改變單純以教師為主導地位的教育觀念，改變傳統的教學方法，創造一種更注重啟迪、引導與思考的教學氛圍[1]。教師要與時俱進，適應社會發展的大趨勢，積極開展課堂教學改革，改變傳統的以課堂為主的教學觀念，就學生目前所關注的有關醫學護理學習方面的問題進行交流與探討。在課堂中為學生提供豐富的課外學習資源，讓學生認識到并不是學好課堂、教材上的知識就是完成了自己的學習任務。教師不但是知識的傳授者，還是學生學習的指導者、幫助者。

2.3 學生自主學習能力的培養

作為現代大學生要讓他們強烈地意識到社會所需要的是自立自主、勇于探索和創新的人才。不想被社會淘汰，就要加強自主學習的意識，端正學習態度，強化學習動機，養成正確的學習習慣。利用身邊可利用的資源有意識地主動學習，以達到更好的學習效果。

我國許多醫學院校都非常重視自主學習，但由于管理制度、教學環境、師生意識、學習策略、自主學習能力有限等問題，很難培養出真正意義上的社會需要的實用型和科研型人才[2]。因此，努力培養學生獨立思考、自主學習的能力，已成為醫學院校提高教育質量的基礎。

[1]張國華，涂小蓮.醫學生自主學習能力培養的理論探索與實踐[J].高教學刊，2016（8）：69-71.

[2]王蓉，寧超，蘇天照.醫學生自主學習現狀及影響因素分析——以某醫科大學為例[J].衛生軟科學，2015（12）：787-791.

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1671-1246（2016）24-0063-02