自我效能感視野下的衛校班級管理改革初探

林琳

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

自我效能感視野下的衛校班級管理改革初探

林琳

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

將自我效能感理論應用于衛校班級管理改革中，從提高衛校學生的自我效能感入手，提升衛校班級日常管理的成效。

自我效能感；衛校；班級管理

20世紀70年代，班杜拉首次提出“自我效能感”這個概念，他對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。現代社會更多地把自我效能感定義為“個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷”，該概念被提出以后，心理學、社會學和組織行為學領域開始對此進行大量研究。經過40多年的研究和發展，該理論已被心理學界廣泛認同，成為近年來教育學、心理學領域研究的熱點問題，它在許多不同領域及學科中都得到了充分應用，取得了豐碩的成果[1]。本文嘗試將自我效能感理論應用于衛校班級管理改革中，從提高衛校學生的自我效能感入手，提升衛校班級日常管理的成效。

1 將自我效能感理論應用于衛校班級管理改革的意義

近年來，自我效能感理論在教育領域中的應用價值開始逐漸引起人們的關注和重視。班級管理是班主任工作中的重要組成部分，同時，班主任在班級管理中也起著主導作用。考慮到衛校學生群體情況的特殊性，如果能提高學生的自我效能感，就能更好地提高學生自我學習、自我管理的能力。因此，將自我效能感理論應用于衛校班級管理改革的意義非常重要。

1.1 吸引學生主動參與班級管理中

衛校班級管理和教學的目標是保證在校學生健康成長，取得相應的技能或執業證書，從而順利就業。要實現這一目標，首先要吸引學生積極參與到班級的日常管理中來，培養他們的“主人翁”精神及對班級的歸屬感。在班級管理中，學生能否主動參與、自信嘗試、順利完成教師或班干部分配的任務，與他們自己能否完成不同具體活動任務的能力有直接關系。筆者建議，班主任最好能給相應班級的學生授課，這樣和學生接觸時間比較多，對學生個性、學習、生活等方面情況也了解得比較全面。在學生完成任務的過程中，應給予適當的鼓勵，從而幫助學生增強信心，促使他們不斷肯定自己、超越自己。如有一周班級投影儀的遙控壞了去維修，每次上課或者開主題班會都得站高按投影儀上的開關才能打開，班里面有名女生很高，很活潑，可也很調皮，是班級里的“搗蛋王”。筆者就安排她那段時間每天幫忙站高開關投影儀，不久之后筆者發現，每次一表揚完她臉上總會露出開心的笑容。久而久之，這名女生每次上課或者開班會就會很認真地投入活動中，慢慢地看到她的轉變。雖然這些都是微不足道的小事，可是，自我效能感的提高恰恰就是從身邊這些小事逐漸形成的。

1.2 幫助學生正確面對困難

在多年的班主任生涯中總會發現，個別學生可能會因為沒有突出的特長、展現不出個人的特點而存在挫敗感，尤其是衛校的學生，他們中的大多數都曾經在學習上遇到過很大的挫折，面對挫折，他們中的許多人選擇逃避或認輸，因此，班主任應根據衛校學生的心理特點，善于在班級日常管理過程中觀察學生的心理變化，在學生產生挫敗感時及時進行指導，幫助他們做出調整，鼓勵并設法激發他們的潛力，使他們樹立自信心，從而幫助他們正確面對學習和生活中更多的困難。如班干部競選失利的學生有時候很沮喪，可在條件允許的情況下讓他們擔任課代表或者組長等；有個別性格內向但有表現欲望的學生可安排他們輪流擔任班會的主持人或者在班會上穿插節目的表演，活躍氣氛，既給予其他學生好好認識他們的機會，也給予機會讓他們重拾信心，提高自我效能感。

1.3 幫助學生樹立終身自我約束和自我學習理念

在班級管理過程中，班主任應注意培養學生的自我效能感，讓學生在班級日常管理中不斷地獲得肯定，從而幫助他們樹立終身自我約束和自我學習理念。這不僅實現了學生在校期間德、智、體、美、勞全面發展的目標，而且也幫助他們在其他方面甚至以后的人生道路上取得成功，讓他們受益終生。

2 培養學生自我效能感的策略

班杜拉認為，自我效能感是人們通過各種不同的信息源獲得關于自己才智和能力的信息而形成的。根據對信息來源的分析可以了解到影響衛校學生自我效能感的因素有許多，班主任應著重從以下幾個方面來進行班級日常管理改革。

2.1 營造良好的班級氛圍

班級氣氛是一種共同的心理傾向，是群體中所有成員在長時間的交往中產生的，在全體師生的相互影響中，通過班集體課內外各種活動逐步發展并得到穩定和鞏固，進而反映出整個班級的精神面貌和整體狀態[2]。班主任應努力營造良好的班級氛圍，才能更好地促進學生的發展。主要做法有以下幾點：一是班主任與學生關系要融洽，這點有賴于班主任多下班級、多下宿舍巡查，多和學生談心，了解學生的日常心理動態；二是提高班主任的行為藝術水平，包括語言、肢體形態、對突發問題的處理方式等，簡單來講，就是應該有自己的“人格魅力”；三是提高班主任的自我效能感，班主任作為一名教師，首先要提高自身要求，提高教師的基本教學技能，根據學生的特點不斷更新知識，大膽創新，適當改變教學方法和管理方法，結合不同學生的特點，提供更多的實踐機會，激發學生興趣，從而提高學生的自我效能感。

2.2 制訂多層次的班級日常管理目標

班主任應設定多層次的班級日常管理目標，確保大部分的學生在目標體系中找到屬于自己“最近發展區”的目標，從而讓學生獲得成功，最終達到提高學生自我效能感的目的。因此，筆者認為，學校各級領導在制訂衛校班級管理要求時可根據不同年級、不同專業、不同班級進行適當調整。在制訂班級管理要求和目標時，還應結合各專業教學目標和教學大綱進行認真鉆研。班主任在實際班級管理過程中，應該全面了解班級里每名學生的特點，了解他們的能力甚至是個人愛好，在日常班級管理中有機地融入這些內容，提高學生的自我效能感。

2.3 尋找自己的強項

班主任應較多地應用“替代性經驗”，即讓學生在觀察他人行為的基礎上，形成對自己達標的期待和動力。同時，班主任也應看到每一名學生在日常生活中都有自己的強項和弱項，在要求達到的前提下，班主任要善于幫助學生尋找自己的強項，使學生能夠發揮自己的優勢，幫助教師管理班級，從而進一步提高學生的自我效能感。

以上是筆者在班級管理改革初探中的一些想法和體會，在以后的日子里，還會結合實際情況不斷改革、不斷創新，打造真正的“文明班級”，與學生一同學習、一同進步，成為他們的良師益友。

[1]陳衛達.自我效能感視野下的中職體育教學改革探究[J].職業，2014（15）：76.

[2]平配配.班主任民主型領導行為對初中生的影響分析[J].神州，2014（14）：238.

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1671-1246（2016）24-0031-02