國家中等職業教育改革發展示范學校農村醫學專業解剖學精品課創建的探討

羅明

（南昌市衛生學校，江西 南昌 330006）

國家中等職業教育改革發展示范學校農村醫學專業解剖學精品課創建的探討

羅明

（南昌市衛生學校，江西 南昌 330006）

針對南昌市衛生學校解剖生理教研室在創建國家中等職業教育改革發展示范學校農村醫學（以下簡稱示范校、農醫）專業解剖學精品課工作中的問題，論述人體解剖學的發展現狀，提出改革教學模式、創新教育內容、加強教師隊伍建設、改革評價模式等措施。

解剖學；精品課；教學改革

探討示范校建設工作中的熱點、難點問題，深化教育模式改革，推進教育機制創新，著力提高育人效益，突出學校辦學特色是目前改革的首要任務。解剖學作為農醫專業最重要的基礎課程，在教學內容上是根據國家教育部規定的“基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”的原則進行重組，刪除陳舊、重復內容，擴充新知識、新技術，密切聯系農醫工作的基本技能。如結合肌肉的特點和血管、神經的分布情況，掌握肌肉注射的部位和錯誤注射可能會導致的后果等，使學生基礎理論學習和技術應用能力均得以提高。下面就我校在探討示范校農醫專業解剖學精品課創建中的體會，與同行共享。

1 一流的師資隊伍是創建農醫專業解剖學精品課的前提

沒有一流的教師，就沒有一流的教學質量。南昌市衛生學校解剖生理教研室現有教學人員11人，包括5位高級講師、3位碩士研究生，師資力量雄厚。我教研室在學校的支持下，堅持以人為本的精品戰略，為留住人才、留好人才提供了良好的學術環境和氛圍，加大了對年輕教師的培養力度，采取請進來講習、派出去學習等措施，使學術梯隊日趨合理、不斷完善，師資力量得到鞏固和加強[1]。對于初上崗的解剖學教師，指定一位經驗豐富的老教師對他們進行一對一輔導，要求他們先聽一輪老教師的課，并在課余時間去醫院見習1～2個月，通過“傳、幫、帶”的形式，迅速提高年輕教師的教學水平。以人為本人才戰略的實施，為創建農醫專業解剖學精品課創造了基本條件。

2 更新教育觀念，改變教學模式是創建農醫專業解剖學精品課的先決條件

我校解剖學教師大多數從醫學院校一畢業就分配到學校教書，理論能力較強，而實踐技能略顯不足，在教學模式和內容上常常照本宣科，有些內容相對農醫專業的學生來說偏多、偏深、不實用，加上現有中職生的理解、自學能力差，學生主觀能動性不強。所以，為進一步提高農醫專業教學和科研水平，解剖學教師應適應現代農村醫學的發展趨勢，深入農村醫療第一線，以實現解剖學與臨床農醫專業的“聯姻”，使解剖學教師了解農村臨床醫學工作中最需要的解剖學知識是什么，及時發現教學中的不足，優化課程組合，增設與農村臨床醫學關系密切的應用解剖學內容。例如，在農村醫療工作中，由于缺乏大中型檢查設備，對醫生的手工操作技能要求比較高，故在講授肝的體表投影時，將其與肝的觸診結合起來，既加深了學生對知識的理解，又使學生學到了一定的操作技能，更培養了他們的學習興趣。

3 教學改革是創建農醫專業解剖學精品課的基礎

3.1 加強解剖學科與農醫學科間的協作

解剖學教學要體現農醫專業的特點，刪減一些所謂的“高、精、尖”內容，增加一部分護理解剖學的內容。解剖學教師大多只在大醫院工作和學習過，對農醫專業的改革、發展和前沿知識相對缺乏。故我教研室制訂了農醫專業的“解剖學調查表”，涉及臨床課教師、學生、醫護人員等，調查走訪五百余人，歷時半年，最后將統計結果歸納匯總到教材建設及教學改革當中去。

3.2 加強教材建設是創建農醫專業解剖學精品課的關鍵

教材是知識的載體，一部質量高、水平高的教材是醫學生的良師益友，我校解剖生理學教研室一直以教材建設為提高教學質量的突破口，自始至終抓住教材建設不放松。自20世紀90年代后期以來，我教研室教師主編、參編出版的國家級、省市級、校級的教材和輔助教材有二十多本，如教師羅明近兩年連續參加了科學出版社高職護理專業《人體解剖學與組織胚胎學》（副主編）教材以及人民衛生出版社中職助產專業《解剖學基礎》（副主編）教材和學習指導的編寫，2014年9月通過教研室全體人員的共同努力，農醫專業《正常人體結構》校本教材已由江西科技出版社順利出版。通過編寫教材，提高了教師的理論水平，培養了新人，我校解剖學教材建設正向著更新、更精、更實用的精品戰略目標闊步前進。

4 規范教學質量監控是提高解剖學教學質量的有效措施

4.1 堅持集體備課，力求教學統一

堅持每周二的集體備課制度，統一授課計劃，突出基本內容的講解、基本概念的了解、基本技能的掌握、基本數據的記憶。熟練掌握教材后，對照大綱，在教研室集體備課的基礎上，對教學內容進行分級和篩選[2]，明確每一章節、每次課的重點和難點，精心設計好教案。

4.2 堅持聽課制度是創建解剖學精品課的主要環節

為了解教師的授課情況，南昌市衛生學校堅持聽課制度80多年，這一點不僅能體現出我們重視教學質量，也使學校能充分了解每名教師的業務知識、基礎理論和實踐操作水平，做到心中有數，以便分類指導。每學期由督導室牽頭召集各教研室主任及專家教師組成督導組，定期和不定期進行聽課，聽課對象隨機決定，每位教師都至少會被聽到一次，這樣就會給教師產生一種無形的壓力，促使教師自覺備好課、上好課。聽完課后督導組再召集教研室全體教師，大家提意見、評水平，從教師風范、舉止作風、語言組織、時間安排、重難點、總結指導等方面進行討論，打造一流的師資隊伍。

4.3 學生反饋與公開教學

我校督導室在每學期期中考試后，都會組織學生代表對授課教師進行評教打分，并將學生的反饋信息傳遞給相關教師，作為教師改進教學方法、提高教學質量的參考[3]。另外，每學期放假前由校領導牽頭，組織教師進行公開教學，由基礎部、臨床部、文化部各出一名教師上臺講課，全體教師來觀摩。同時邀請校領導、教師以及學生當評委，最后由督導室主任公開講評，以促進教師教學水平的提高。

5 精品課的內容需要不斷維護、完善和更新

授課內容的精、新是保證教學質量的關鍵。在教學中除對重點內容精講、難點內容講清外，要注意知識更新，及時補充新的學科動態和前沿知識，開闊學生的視野。精品課更是同行學習的樣本，必須進行動態管理，在教學過程中不斷完善、去偽存真、精益求精，使之真正成為教育精品。盡管我們的工作還有許多不盡如人意的地方，但我們相信在全體教師的共同努力下，南昌市衛生學校示范校農醫專業解剖學精品課的創建一定會取得成功。

[1]柏樹令，王軍.人體解剖學國家精品課的創建與運作[J].解剖學雜志，2005（2）：241-243.

[2]黃爭春，章祖寶，李劍.淺談人體解剖學教學質量的提高[J].科技信息，2007（29）：221.

[3]李祥鵬，周寶華，薛延軍，等.護士班解剖學教學探討[J].解剖學研究，2001（2）：155-156.

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1671-1246（2016）24-0029-02