醫學院校大學生心理健康教育課程體驗式教學模式的探索與實踐

黃時華

（廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006）

醫學院校大學生心理健康教育課程體驗式教學模式的探索與實踐

黃時華

（廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006）

基于大學生心理健康教育課程教學現狀進行教學改革實踐，以促進學生身心發展為核心，提出構建體驗式教學體系的思路，并探索新的教學模式和方法，以提高教學效果。

醫學院校；大學生心理健康教育；體驗式教學模式

加強大學生心理健康教育是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措。培養醫學生的人文關懷精神，提高人際交流能力和社會應變能力，對于緩解醫患關系、更好服務社會具有重要意義。醫學院校大學生心理健康教育課程體驗式教學模式就是基于此而展開的實踐探索。

1 體驗式教學的內涵

體驗式教學是指在教學中教師積極創設情景，引導學生主動、自主、創造性地對教育情景進行體驗，并在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極情感和正確認識，充分感受到教學活動中的歡樂，從而達到促進學生自主發展的目的[1]。任課教師應積極探索符合學生心理發展特點的體驗式教學模式，將心理學知識、心理健康活動形式和課程環境進行有機融合，通過教學協助學生獲得充分體驗和深刻感悟，通過體驗式教學使學生潛移默化地獲得心理健康知識[2]。

2 國內大學生心理健康教育課程教學存在的問題

目前我國高校普遍開設了大學生心理健康教育課程，該課程成為高校開展心理健康教育工作的主要載體。筆者在進行了課程教學現狀調研分析后，發現課堂教學存在以下問題。

2.1 課程目標定位不明確

課程應有更深層目標，即發展性和終身性目標，這種目標著眼于未來，和知識型目標不同。學生心理健康的改善和心理素養的提高都無法依照預定目標直線前進，而要通過給予學生充足的自主權進行充分的自我探索和自我成長才能實現。

2.2 課程評價體系不健全

目前很多高校的心理健康教育課程評價是重“結果”輕“過程”；評價體系單一封閉，而非多元開放；評價方法單一，多采用學生評教方式，而忽視其他評價主體對課程的評價；評價環節只看學習結果，缺乏對課程目標、教學過程等的評價。

2.3 課程師資隊伍結構復雜

師資隊伍一般有心理教師、輔導員、行政干部等。由于專職師資不足，往往讓鄰近學科的教師來承擔該課程教學任務。雖然鄰近學科教師教學經驗豐富，但缺乏系統的心理學知識，教學缺乏系統性，無法在心理學框架下解釋學生問題，完整的課程目標難以達到[3]。

因此，如何改革現有教學模式，提高課程實效成為亟待解決的重要課題。

3 醫學院校學生心理健康教育課程體驗式教學模式的探索

我校大學生心理健康教育課程體系創新建設始于1997年，已經建構成一個包括教材、輔助教參、多媒體課件、教學基地、教學網站等系列成果在內的課程體系，并取得了良好的教學效果。2010年啟動課程體驗式教學模式的實踐研究已取得初步成果，發現采用體驗式教學后，學生處理實際問題顯得更靈活、主動。2012年9月該課程由全校選修課改為全校公共必修課，涵蓋所有大一新生，將體驗式教學的研究成果進一步深化和推廣。以2010—2011年開展的體驗式教學實證研究為例，具體介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的實施方法。

3.1 體驗式教學情境設計

參考2005—2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題，設計了大學生心理健康課程15個體驗式教學情境（對應教材的15章內容[4]）。例如，新的起航（新生適應）、喚醒生涯意識（職業心理與生涯規劃）、人際你我他（人際交往）、我的情緒我做主（情緒管理）、陽光總在風雨后（挫折應對）。撰寫詳細的教學大綱、教案、PPT等內容。

3.2 體驗式教學模式在課堂中的運用

課堂教學模式按照導入（理論鋪墊、教學重難點講解）—創設體驗式教學情境（角色扮演、游戲分享、案例分析等）—進行體驗—分享和點評—體驗感受—體驗內化應用循環模式進行教學。

（1）創設體驗情境：教師依據教學目標，圍繞教學內容，通過聯系生活、運用實物、角色扮演、案例分析等，創設體驗情境。

（2）加強體驗引導：引導學生“為了體驗”而學習，“通過體驗”而學習，“在體驗中”學習，最后進行“實現體驗”的學習。

（3）進行自主體驗：感悟過程既是認知活動又是行為活動。學生的主動參與和積極投入是體驗式教學的外在形態，而學生情感觸動與感悟的結合則是體驗式教學的內在動力。

（4）實現體驗升華：通過反思、同化、順應等方式，將對事物與知識的感知或者對情境與人物的情感體驗內化為自己的觀念或行為。

（5）完成體驗評價：評價的內容包括學生體驗的參與性、感悟性、真實性、深刻性、豐富性、情感性等。評價的策略可采取量化評價和質性評價策略。

3.3 體驗式教學模式在課外實踐中的運用

3.3.1 社會服務 制定規章制度，把實踐活動納入教學計劃，使學生嚴肅對待。在社會服務中使學生增強對社會的了解，更具體化理解勞動的價值和意義，從而彌補課堂教學的不足。操作流程為：設定教學目標—聯系單位—確定服務時間—小組討論—實踐技能指導—社會服務—分享體驗—撰寫調研報告。

3.3.2 健康圖書館（精品課程網絡資源建設） 利用精品課程網絡資源，依托學校圖書館，為學生提供最新的心理學知識，使學生進行自主性學習。操作流程為：布置一些與學生實際生活密切相關的課后體驗任務（例如職業生涯體驗課后讓學生完成一份職業生涯規劃書）—學生利用網站和圖書館獲取更多知識—完成體驗式任務—鼓勵學生將體驗進一步應用于日常生活—利用網絡進行體驗分享。

3.3.3 心理健康學生活動 依托高校心理咨詢中心和二級心理

輔導站，為學生提供心理咨詢、團體輔導、技能培訓等服務。

3.4 體驗式教學模式效果的評價

學習效果從學員的反應、學習、行為3個層面去評估[5]，初步形成評估方案、問卷及計分方法。經過一學期（16周，32課時）體驗式教學，學生的學習熱情明顯提高（反應層面）；能夠理論聯系實際（學習層面）；人際溝通、情緒控制、壓力管理等心理適應能力得到提升（行為層面）。

[1]顧旭元，王燕萍.體驗式教學的新嘗試[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010（3）：112-115.

[2]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（1）：95-98.

[3]馮桂梅.大學生心理健康教育課程的問題與對策研究[J].中國教育學刊，2015（S2）：95-96.

[4]邱鴻鐘.大學生心理健康教育[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[5]銀星嚴.高校心理課體驗式教學影響因素實證研究[J].教育與職業，2009（35）：186-188.

G40-03

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1671-1246（2016）24-0023-02

廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142133）