基于職業核心能力培養的高職數學教學策略研究

周漢偉

基于職業核心能力培養的高職數學教學策略研究

周漢偉

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇無錫214028）

職業核心能力是學生職業成長和發展的重要能力，也是人才競爭力的重要標志。高職數學教學以提高學生職業核心能力為目標進行改革，針對讓數學成為培養學生職業核心能力的有效載體進行研究與實踐，獲得一些較有價值的教學策略，取得較好的人才培養效果。

職業核心能力；數學教學；教學策略；高職

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中指出：要加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現高質量就業與職業生涯更好發展奠定基礎。

數學素養對學生職業發展有重要影響。國際學生評估項目（PISA）的數學測評中定義了數學素養：一種明確并理解數學在社會生活中所扮演的角色的個人能力，即當一個理性的人在平時工作、生活中遇到問題時，能進行很好的判斷并運用數學解決相關問題的能力。該能力所涉及的評價領域為學生在各種生活情境中提出、闡述、解釋并解決數學問題過程中，所表現出來的分析、說理及有效溝通的能力。

1 職業核心能力的內涵與高職數學教學現狀分析

國內外一些知名學者的觀點：職業能力是指人們從事某種職業所必須具備的并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是相互聯系、相互影響的有機整體；職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，是崗位專業能力形成和發生作用的條件，是承載其他能力的基礎。它既是學生職業成長和發展的重要能力，也是人才競爭力的重要標志。德國、澳大利亞、新加坡和臺灣地區稱其為關鍵能力，美國稱其為基本能力或軟技能，香港地區稱其為基礎技能、共同能力等。

勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[1]；包括基于個人的獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的職業方法能力和與他人交往、合作、共同生活以及工作的職業社會能力。

目前，很多高職院校的數學教學難以適應現代高職教育發展的需要。有些院校或專業片面強調專業技能培養，忽視基礎課教學和人文素質培養，變相刪減數學課時與教學內容；有些高職院校盡管已經意識到數學課程和數學教學改革的重要性，但仍持以“知識本位”為中心的傳統數學教育觀念，忽視學生職業核心能力培養，數學教學以教定學、以本為本、教法單一、學法單一、評價單一、過程僵化等問題仍較突出。另外，隨著近年來高校不斷擴招，高職生源質量急劇下降，很大一部分學生覺得學數學就是為了考試和拿文憑，沒有意識到數學與自己的就業及職業發展等息息相關。這些問題嚴重影響了學生學習興趣，也阻礙了學生身心發展和職業核心能力提高。

近年來，我國高職教育經歷了規模擴張的發展階段，迫切需要進行高職教育內涵的提升。現代職業教育對人才的需求也從具有一技之長的勞動者向具有全面素質的建設者轉變。數學課程要為學生專業知識學習和職業技能培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習；而許多高職院校的數學教學目前還普遍存在一些問題，數學課程為學生職業成長和發展服務的功能沒有得到體現，國內外相關研究與實踐還比較匱乏。

2 主要研究思路與內容

相關研究主要以能力本位教育理論（CBVE）、建構主義理論等現代教育、心理學理論為主要依據。曾對西方發達國家職業教育產生很大影響的“能力本位教育理論”作為一種實踐性理論，是以培養有能力的人作為核心目標來開發課程、設計教學、選擇教法和評價方式的，從整體能力觀的角度看，就是既具有能勝任具體工作崗位的職業能力，又具有能適應新工作情境遷移的能力。建構主義理論也認為：知識和能力并不能由教師或其他人簡單地傳授給學生，而只能由學生根據自身已有的知識、經驗和能力主動加以建構才能獲得，學習就是主體進行意義建構的過程，提倡在問題解決中自主學習、小組合作學習，強調在建構和探究過程中培養能力。結合學校平時教研活動，基于學生職業核心能力培養，研究高職數學教學策略，積極發揮數學課程的功能和價值，對主要結論進行統計學優化或實踐檢驗。研究方法主要是行動研究法和經驗總結法，同時輔以調查分析法、文獻研究法、比較研究法等科研方法。

主要研究內容：通過分析學生今后職業崗位和典型工作任務，提出應該具備的一些主要職業核心能力，采用功能分析法和角色分析方法；研究高職數學教學策略，以職業核心能力為本位，針對高職院校專業培養目標，完善具有專業特色的數學課程標準，進行必要的課程整合，按照突出應用性和實踐性的原則重組數學課程結構，更新教學內容，發揮數學課程對學生職業核心能力培養的重要功能。基于學生職業核心能力培養，研究高職數學課程教學方式、教學方法和教學評價，在教學方式上，打破傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”模式，嘗試從遵從教科書的被動學習到指向職業行動自主學習的轉變，從單純的知識技能學習到綜合知識和復合技能學習的轉變；在教學方法上，嘗試情境式、案例式等教學方法，讓學生體驗相關職業的工作情境或工作過程，并通過提出問題和解決問題來實現任務與知識的關聯，促進學生職業核心能力提升；在教學評價上，嘗試形成主體多元、形式多樣的評價方式。在實際研究過程中進一步豐富研究內容，通過校系督導組全程參與，進一步加強數學教學的診斷和改進，同時重視檢驗與轉化課題研究成果，以課題研究、實踐為載體，推進高職數學課程建設及教學改革，提高教師教學、科研能力。

3 主要研究結論與實踐應用

數學的工具價值可以為學生學習專業課程服務，數學的文化價值則可以內化為學生的職業核心能力，雙重價值一起為學生的職業成長和發展服務。職業核心能力是職業特定能力和職業通用能力形成與發生作用的條件、承載的基礎，是職業生涯中必不可少的可持續發展能力[2]。

基于職業核心能力培養的高職數學教學策略：對高職數學教學目標進行適當調整，讓學生把專業課和實際生活中的問題與數學中的對應概念相互轉譯，能夠運用所學數學知識解決專業課中涉及的數學問題，具備用所學數學知識建立數學模型的能力，用數學軟件求解數學模型，提高實際操作能力，具備將數學知識專業化和將專業知識數學化的能力。數學的教學內容定位要與職業核心能力培養相結合，按照職業需求和專業特點優化教學內容。

教學設計時要重視建構有效教學情境。有效的數學教學情境能夠促進學生的認知活動，并以此啟動和支撐整個數學課堂學習。高職數學情境教學的教學范式：數學情境—師生討論—建構數學—數學應用—回顧與反思。數學教學情境設計方法：以數學知識結構為基礎，以數學實驗為基礎，以數學文化為問題情境體現數學學科的特色；結合學生今后的工作情境、常見的職業行為或典型工作任務，結合學生專業課學習需要，結合職業資格考試要求，結合專業人才培養方案等，與專業課適當滲透、融合。

數學教學過程中，通過情境教學培養學生語言表達、合作能力，通過解決“問題”培養學生信息處理能力，通過一題多變的“變式”教學培養學生把握機遇能力，通過一題多解培養學生創新能力，通過研究性學習和數學實踐培養學生自學能力等。

教學方式上多采用探究式教學。運用一些科學的探究方法：觀察、實驗、想象、直覺、猜測、驗證、反思等，教學不能停留于教師的講授、課堂活躍的氣氛、學生的具體操作參與上，而應注重學生的獨立思考、智力參與、思維過程，讓學生學會思考、學會學習。

教學方法和教學手段要多樣化。在發揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽探索，引導學生獨立分析，教給學生獲取知識的方法，為學生創造積極思維的條件，重視現代教育技術和手段的應用，重視教學資源的整合與合理使用。

教學中要重視“數學思想”的滲透，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。數學文化作為一種特殊的文化形態，超越了視數學為學科體系的單純科學主義觀，也超越了將數學方法論作為主線的數學哲學觀，概括包容了與數學有關的人類活動，不僅揭示了數學的內在科學結構，也描繪了整個社會數學化的趨勢，深刻地表現了數學的文化特征和人性化色彩[3]。數學文化有著豐富的內涵，將其融入高職數學課堂能使科學和人文有機結合，取得較好的教學效果。

要重視數學模型教學和學生建模能力培養。學生學習的過程就是親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，在對數學理解的同時，思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展，認識到數學不再是公式、推理、結論的簡單匯集，而是一個包含問題、方法、語言及文化等多種成分的復合體。

關注超文本閱讀時代學生閱讀心理和習慣的變化，重視對數學課本閱讀的指導。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，閱讀能力是思維的源動力。不善于閱讀，就不善于思維，閱讀是對學習困難學生進行智育的重要手段和有效策略。

改進成績評價方法。采用過程性評價和終結性評價相結合的評價體系，重視教學效果的多層面評價，促進學生個性與能力的全面發展。

借鑒德國“以職業分析為導向、以實現職業能力為本位”的課程教學模式。數學教學中，注重綜合能力培養，包括專業能力、方法能力、溝通能力、學習能力、社會能力和個人能力等；注重團隊合作意識培養，在數學教學活動中可以有意識地讓學生進行一些小組合作學習和討論；教學方法要以學生為本，靈活多樣，注意激發學生的創造性；教學過程中重視培養優良品質：嚴謹、責任心、規范化、自覺和誠信等，提高學生職業素養。

不同課型常用的數學教學策略：新授課可圍繞數學概念、原理、技能方法等展開，設計問題鏈，創設問題情境，引領思維方向，反映知識的內在聯系和發生、發展過程；復習課可通過再現教學內容，幫助學生鞏固和完善認知結構，設計問題串，引發認知沖突，促進思維活動；講評課可從學生的答案中獲取反饋信息，對學生在知識、方法及能力等方面存在的問題進行矯正教學，設計問題組，多角度、全方位，由模仿到變式，由簡單到復雜，由單一到綜合地鞏固知識體系。

4 研究的價值與意義

相關研究與實踐完善了能力本位教育理論在高職數學教學中的應用，驗證和豐富了建構主義理論在高職數學教學中的普適性，獲得了一些能較好培養學生職業能力的高職數學教學策略，創新了多元化教學模式，初步形成了有助于培養學生職業能力的數學教學范式。教學中可以按照數學情境—師生討論—建構數學—數學應用—回顧反思的教學范式，引導學生實驗、觀察、歸納、抽象、概括，從數學角度提出、分析和解決問題。課題研究針對前期數學教學中存在的問題，改進并實施了職業普適—專業融合—素質培養的數學課程教學體系，優化并完善了專業人才培養方案和數學課程標準。

同時，以課題研究為載體，促進了數學課程和專業課程的相互滲透與融合，進一步優化了高職數學課程的教學內容、教學方法和教學手段，通過吸收先進教學經驗，整合優秀教改成果，促進了高職數學精品課程建設、教學資源庫建設以及師資隊伍建設，提高了教師教學和科研能力，提高了學生數學學習興趣、對教師的滿意度、數學教學效果和學校人才培養質量，提升了學生職業發展能力，為高職數學教學改革提供范例，具有較高的推廣價值。

需要進一步研究和討論的問題：針對學生數學思維對未來職業發展的影響以及各種數學教學策略的有效性需要進一步深化研究。

[1]人力資源和社會保障部國家職業技能鑒定專家委員會，職業核心能力專業委員會秘書處.職業方法能力訓練手冊（中級）[M].北京：人民出版社，2011.

[2]王存榮．職業能力視角下的高職數學課程改革[J]．中國職業技術教育，2011（8）：65-69．

[3]黃秦安，曹一鳴．數學教育原理——哲學、文化與社會的視角[M]．北京：北京師范大學出版社，2010．

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1671-1246（2016）19-0057-03