基礎醫學課程整合中的微課教學研究與設計

崔萬麗，齊玲，田晶，王春艷

基礎醫學課程整合中的微課教學研究與設計

崔萬麗，齊玲，田晶，王春艷

（吉林醫藥學院基礎醫學院，吉林吉林132013）

結合微課特點，介紹在基礎醫學整合課程中的微課教學研究與設計。

基礎醫學課程；微課；教學設計

進入21世紀，醫學科學面臨著嚴峻的挑戰，要求醫學院校培養出素質高、能力強的醫學人才。為滿足這一需求，醫學教育改革勢在必行。目前我國醫學教育基本上還采用傳統教育模式，課程體系是先基礎后臨床，導致基礎與臨床、理論與實踐分離，教學內容交叉重復；教學方式以教師為中心，學生缺乏參與積極性和能動性。為解決這些問題，國內一些醫學院校相繼開展以器官系統為中心的醫學基礎課程整合模式教學，以加強學科間的聯系，減少課程內容的重復。借鑒國內其他院校經驗，結合我院實際情況，我們于2014年開始以系統整合模式構建臨床醫學課程體系。整合課程最大的特點是實施以學生為中心的參與式教學模式，根據教學內容，采用不同教學方法，如以問題為基礎、以病例為基礎、網絡教學等。其中網絡教學中的微課作為一種新型教學手段，能滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求，是傳統課堂教學的重要補充，對于提高學生學習興趣和效果具有積極作用。

1 微課的定義及特點

微課全稱微型視頻課，是指在10分鐘內，以流媒體形式圍繞教學過程中某個知識點或某個教學環節開展的簡短、完整的教學活動，其根本目的是使學生獲得最佳學習效果。微課的概念是由美國David Penrose于2008年提出[1]。在我國，微課是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生于2011年首先提出，他對微課給出這樣的定義：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動中所需各種教學資源的有機結合體[2]。微課具有以下特點：（1）教學時間短，一般在5～8分鐘內，最長不宜超過10分鐘，這是微課最主要的特征，符合網絡時代人們在短時間內吸收大量信息的習慣。（2）教學內容明確，主題突出，微課一般是針對一個小的知識點，尤其是難點或抽象問題，進行更詳細和完整的講述，使學生明確學習目標，收到良好學習效果。（3）資源容量小，微課視頻總容量一般在幾十兆左右，視頻格式支持網絡在線播放，也可以將其下載保存至終端設備，以便隨時觀看和學習。

2 微課教學資源設計

微課作為一種新型的教學手段，與傳統教學模式一樣，承載著教育教學功能。每一節微課的設計都應明確體現教學要求，不應讓學生停留在觀賞瀏覽的程度上。

2.1 內容選擇

使用微課最根本的目的是提高教學效率。因此，教學內容的選擇非常關鍵，是決定微課教學能否成功的主要因素。選擇內容時應注意以下幾點：（1）選取教學環節中某一個知識點，這個知識點通常是重點、難點或關鍵點，讓教師在較短時間內用恰當的方法講透一個知識點，使學生能夠在較短的時間內完全掌握和理解。（2）可以針對教學過程中常見或典型問題進行設計，讓學生帶著問題去學習，使學習更具針對性。（3）盡量選擇完整和獨立的知識點。

以系統整合課程中的血液系統教學為例：血液系統教學打破了原有的先形態、再功能、后病理變化授課模式，將血細胞的形態學、生理學以及病理學知識整合在一起，建立以血液系統的組成、發生及理化特性講解為基礎，形成以紅細胞、白細胞和血小板等血液系統器官為中心，以血液系統疾病相關藥物為補充的教學模式。受學時限制，為培養學生自學能力，我們選取紅細胞的形態、血小板的分類以及血漿膠體滲透壓等內容制作成微課，使學生從靜態的學習轉變成動態的觀看，由被動的聽課轉變為主動的學習，以最直觀的方式理解學習內容。

2.2 教學設計

教學設計是教師確定教學目標和教學方法，并充分考慮其目的性、教育性和趣味性。微課因微小而得名，由于其時間短，所以要在盡量短的時間內，將教學內容組織好，將知識展現得完整、清晰，便于學生理解，使復雜問題簡單化。同時還要有較強的吸引力，可適當加入一些動畫，吸引學生注意力，調動學生學習興趣。

2.3 教學視頻設計

微課的核心內容是視頻，所以視頻制作是微課教學成功的關鍵。在強調用戶體驗的今天，微課視頻要盡量做到清晰、整潔、美觀，吸引學生注意力。目前，微課視頻的媒體呈現形式多種多樣，有錄屏型、攝制型、軟件合成式等。媒體設計決定微課最終的表現形式，其適用性決定了微課的質量。

3 微課的應用

3.1 學生自主學習

微課的特點是教學內容簡短，針對性強，非常適合學生自主學習[3]。網絡通信技術的發展和智能手機的普及，使學生自主學習成為可能。（1）課前預習，教師可以將相關教學內容與線索以及重點、難點知識錄制成微課，或設置一些問題，將其上傳至網絡、QQ群，使學生產生好奇心，帶著問題去聽課，讓學習更有針對性。（2）課后解惑，受學時所限，一般課堂教學進度較快，而學生接受能力不同，對于課上沒弄明白的地方，學生可以通過課后觀看相關知識點的微課來學習。微課的使用使學生在學習時間和地點上有了多種選擇。

3.2 教師課堂講解

課堂教學是整個教學過程中最重要的一個環節，應用微課先對授課內容中新的知識點進行詳細講解，而后再對教學內容做縱向延伸，適當補充學科前沿知識，激發學生自主探索意識。

4 結語

綜上所述，微課作為一種新型教學輔助手段，不僅豐富了授課方法，增強了教學生動性，還提高了學生學習興趣，推動了教學模式改革。

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[3]蔡寶玲.微課在藥理學教學中的應用初探[J].職業教育，2014（7）：12-13.

G424.1

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1671-1246（2016）19-0054-02

注：本文系吉林省教育研究專項資助課題（ZX2015-008）