大學生基礎醫學教育階段專業結合學科科研選題來源的導向策略

易傳安，于鵬輝

大學生基礎醫學教育階段專業結合學科科研選題來源的導向策略

易傳安，于鵬輝*

（湖南醫藥學院，湖南懷化418000）

高職高專院校由于科研水平和科研能力較低，升格為本科院校后，對大學生研究性學習和創新性實驗項目缺乏足夠的指導能力。因此，通過專業和學科特色相結合，為大學生科研選題來源開辟新途徑。

科研選題；大學生；創新性實驗項目

由于新升格的本科院校在大專層次階段對教師科研水平要求不高，缺少科研環境和條件，學生研究性學習能力培養質量大打折扣。隨著人才培養目標和規格的改變，學校對本科生科研能力培養提出了新的更高的要求。人體解剖學與組織胚胎學是醫學生最早接觸的醫學基礎課，包括大體解剖結構和組織細胞顯微結構。因此，在基礎醫學教育階段對臨床醫學、檢驗醫學、護理學等專業學生采取專業和學科特色相結合方式，根據導師指引制訂科研實驗項目和計劃，為學生研究性學習與創新性實驗項目的選題方向、來源以及科研能力培養提供切實可行的途徑。

1 選題來源

1.1 臨床醫學專業將解剖與臨床相結合，開展臨床應用解剖方向課題研究

臨床醫學專業理論性、實踐性、應用性均很強。在教學上，注重理論和實踐相結合，強調臨床操作能力以及發現問題、分析問題、解決問題能力等綜合素質培養。人體解剖學實驗課大多是驗證性實驗，學生上實驗課時往往以觀察、辨認結構為主，從解剖到解剖，從基礎到基礎，與臨床聯系不足，研究性和創新性實驗項目開展較少，不利于學生研究性學習和創新性思維培養。因此，在人體標本充足的前提下，利用課外時間為臨床醫學專業學生設計幾個常見的手術[1]，如闌尾手術、疝氣手術、剖宮產手術等，在尸體標本上進行模擬。通過在標本上模擬手術，體會不同角色，激發學生情感，使學生在基礎醫學教育階段接觸臨床，為今后臨床課程的學習打下基礎，同時也提高了學生學習解剖學的興趣。這樣的訓練和實踐既培養了學生的操作技能，又使其在實踐中發現問題、提出問題，從而培養分析問題、解決問題能力，使創新思維和動手操作能力都大有提高[2]。

1.2 醫學檢驗專業將顯微鏡與組織學技術相結合，開展細胞分子生物研究

由于醫學檢驗專業經常使用顯微鏡觀察組織、細胞結構以及免疫化學反應，因此，組織切片技術和免疫細胞、組織化學技術就顯得尤為重要。在基礎醫學教育階段引導醫學檢驗專業學生開展微細結構研究。一方面，為學生今后的工作和教育打下基礎；另一方面，與專業緊密結合，提高學生操作技能。選擇醫學檢驗專業學生，統一組織，成立科研團隊，安排課題標書和科研論文撰寫方法及實驗技術培訓。要求每位學生必須掌握組織切片技術、染色技術、免疫細胞和免疫組織化學技術等內容。每個團隊在導師指導下確定選題，各司其職。有些人負責文獻檢索，查找資料；有些人負責購買實驗藥品、試劑和材料。建立學習報告制度，討論會上學生各抒己見，發表看法，分析討論問題。通過早期接觸科研，醫學檢驗專業學生學習組織學課程的興趣大大提高了。這樣可以拓展學生的專業領域，為學生提供較多的動手機會。同時在科研實踐活動中，學生可以結合已掌握的基本理論，針對問題展開思考，在自主探尋答案過程中，熟悉基本科研流程并形成一定的科研分析能力，促使學生進行深入思考、大膽探索和實踐[3～5]?？蒲袑嵺`過程中，學生嚴謹的態度、外語運用能力、文獻查閱能力、綜合分析問題能力以及刻苦鉆研、勤于探索的素質得到了培養和鍛煉。

1.3 護理學專業將觀測與體質人類學相結合，培養學生科研意識和能力

大學期間，護理專業學生與其他專業學生一樣，時常感到專業理論知識枯燥、乏味、抽象，不知道理論知識與實踐如何結合。若在校期間能夠參與科研，利用理論知識分析實踐中的問題，使得理論與實踐相結合，學生對理論知識的認識就會比較具體、深刻[6]。體質人類學又稱自然人類學，是人類學的分支，是研究人類群體體質特征及其形成和發展規律的一門學科。尤其是人種測量學和種族測量學，通過觀察、測量和設計調查問卷，培養學生嚴謹、細致的觀察能力以及實事求是的態度。在課程教學體系中，提高人文科學和社會科學比重，增加一些選修課，如文獻檢索、科研設計、醫學統計學、流行病學等。

2 討論

新升格的醫學院校，雖然學科和科研建設的地位大幅度提升，但教學與科研相對脫節，沒能將教學活動與科研活動有機結合起來[4]。大學生研究性學習和創新性實驗項目的來源還依賴于教師，而學校也缺乏系統的管理和培訓方案。因此，教師個人科研素質與能力是影響學生科研素質與能力的主要因素[5]。此外，實驗課主要是驗證和模仿，忽視了對學生分析問題、解決問題能力及科研創新能力的培養。學生在學習人體解剖學與組織胚胎學課程時，應結合專業，根據個人興趣和愛好，在大體解剖、微細結構和體質人類學方面確定選題，開展科學研究。另外，學校應選擇一批創新意識強、科研素質高的教師作為指導教師；加大大學生創新性科研平臺機構建設力度，構建新的教學體系；加強面向學生的科研學術活動，為申請到省級、校級大學生研究性學習和創新性實驗項目的學生提供科研培訓與技能培訓，端正科研態度，提高科研素質，為將來的臨床工作和科研打下堅實基礎。

[1]易傳安，楊艷青，胡祥上，等.手術應用解剖學基礎在三年制臨床醫學專業局部解剖學教學模式的構建[J].解剖學進展，2011，17（2）：192-193.

[2]李文軍，彭保發，袁曉玲.新建本科院校培養及提升大學生科研能力的策略研究[J].教育教學論壇，2013（40）：117-119.

[3]胡曉艷，姜梁.醫學微生物學教學對醫學生科研能力培養的探索[J].西南軍醫，2013，15（4）：477-478.

[4]金丹.引導醫學檢驗本科生開展科研實踐的必要性及措施[J].基礎醫學教育，2015，17（6）：533-535.

[5]呂世靜.醫學檢驗專業學生科研能力和創新能力的培養與探索[J].醫學教育，2005（3）：17-19.

[6]李芳蘭.護理專業學生科研意識與科研能力培養的思考[J].家庭護士，2008（6）：926-927.

（*通訊作者：于鵬輝）

G420

A

1671-1246（2016）19-0003-02

注：本文系2012年湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目資助（583）