青年教師提高化學教學能力的四點體會*

徐守萍

(華南理工大學化學與化工學院，廣東　廣州　510640)

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青年教師提高化學教學能力的四點體會*

徐守萍

(華南理工大學化學與化工學院，廣東廣州510640)

對每一個高校老師來講，教學都是必備的重要技能。筆者經過五年的教學實踐，分別從教學技巧、教學內容、理論教學和實驗教學和教學互動等四個方面總結了幾條教學經驗并探討了青年教師提高教學水平的途徑。當然教學態度也很重要，青年教師在教學態度上，一定要嚴格要求自己，求真務實，愛崗敬業，努力提高自己的教學水平和教學效果；此外，教師作為較有影響力的群體，要盡量給學生傳遞樂觀進取的一面，傳遞社會的正能量。

青年教師；化學教育；教學互動

大學教學的目標是培養能勝任相關專業或進一步從事科學研究工作的人才，大學生既要牢固地掌握本學科的專業知識，也要具有一定的科研創新能力，因此高校對青年教師的科研能力的要求不斷提高。作為化學領域的青年教師，一邊要申請項目研究課題，一邊要給本科生研究生上課，確實背負著不小的壓力。尤其是雖然這些新引進的青年教師科研能力較強但絕大多數沒有具體的教學實踐經驗，沒有經過充分的教學實踐鍛煉，許多人還是第一次上講臺。因此青年教師需加強對基本教學能力的培養[1-5]，教學儀態、語言、板書等都要進行系統訓練。

本人經過5年的教學實踐摸索，針對教學能力的培養，拋磚引玉，總結了幾點經驗。首先，教學技巧上，青年教師必須要積極參加學校組織的教學培訓以及教學實踐，學習基本的教學工具和資深教師的教學方法；第二，教學內容方面，教學內容要豐富，除了課本上的內容，還要結合研究前沿對課件內容進行擴充，讓學生在接受課本基礎知識的同時了解科技發展的前沿，展示如何應用枯燥的基礎知識的同時激發學生的學習興趣；第三，理論教學和實驗教學相結合，理論解釋了化學現象的本質而實驗則讓理論更加生動，也鍛煉了學生們的動手能力；第四，重視教學互動，及時收集各類反饋信息，調整教學方法甚至教學內容，激發學生的學習欲望和潛能。具體建議如下。

1　教學技巧方面

為人師表，青年教師必須嚴格要求自己，要學習和了解高校教師應具備的基本素質、行為規范和履行的職責，做到愛國守法、敬業愛生、教書育人和嚴謹治學，真正從心理上接受和認同教師角色，在壓力和挑戰面前保持和修煉自信、樂觀和堅韌不拔的陽光心態和健康體魄，因此青年教師上崗前必須經歷嚴格而密集的職業訓練。而崗前培訓是青年教師任教前的職能培訓，是教師勞動的工具，是教育過程促進教師發展的有效手段。根據《教師資格條例》規定，依法取得高等學校教師資格的條件之一，就是要學習高等教育學、高等教育心理學等與職業緊密相關的課程。所以，高校青年教師上崗前，參加崗前培訓是非常必要的[1,6-8]。

此外，青年教師還要盡可能多的參加教學實踐，包括：參與集體備課、經常觀摩他人的化學課堂教學并與之研討、接受資深教師的傳幫帶等。記得第一次接到上課通知時緊張又迷茫，面對困難筆者向資深教師和責任教授求助，請他們對自己進行輔導，并且新接一門課筆者都會隨堂聽課至少一個學期，從剛開始的《大學化學》、《有機化學》、《有機化學實驗》到后來的《精細化學品實驗》全都如此，過程雖然艱辛但教學效果很好。在英國，學校會為新參加工作的教師挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任青年教師的指導老師，對他們進行日常的監督和輔助。我國雖然大多數高校沒有這項要求，但是青年教師可以主動選擇一些具有較高學術造詣及業務水平，事業心及責任感強，教學經驗豐富的高級職稱的高校教師作為自己的教學指導，學習他們的模范教學行為，熟化為自己的教學意識，培養自己個性化的教學風格，從而可以盡快站穩講臺[9-10]。

2　教學內容方面

如今的中小學，學生大多是在老師和家長密切監督指導下學習，進入大學后，原先的監督管理一下子松懈下來，更多的靠他們自己自覺學習。這就對高校老師提出了更高的要求，要吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。這就要求教學內容一定要豐富，首先課本上的內容一定要熟悉，比如在有機化學課上，當有學生來問某個反應的時候，老師只有對該反應非常熟悉之后才能正確解答學生，甚至通過學生已掌握的知識點啟發他自己解答。除了課本上的內容，教師還要結合研究前沿對課件內容進行擴充，激發學生的學習興趣。如今大學多媒體教學基本普及，多媒體技術，畫面優美，信息量大，節省板書，是教學內容很好的展示手段，青年教師要用好這個工具，不過不能過多的依賴課件甚至照本宣科，課件與板書要交替使用相輔相成。對一些很抽象的內容，比如有機化學環己烷的立體構象，我們還要借助立體模型來更直觀的展現分子結構。

大學教育不僅要傳道授業解惑，更重要的是培養具有科學精神和實踐能力的創新型人才。因此，青年教師應盡可能地承擔科研任務，關注學科進展，不斷汲取學術上的新思想和新成果，擴充知識、積累素材。這樣就可以將科研工作的新進展、科研思想和創新思維融入教學中來, 比如在有機化學理論教學中，講到Grignard試劑，筆者結合自己課題研究，將自制的Grignard試劑用于跟二硫化碳加成制備RAFT試劑(可逆斷裂鏈轉移反應)，而該RAFT試劑可以用于分子設計，制備結構和分子量相對可控的高分子，學生們非常感興趣。在課件中適當增加學科研究進展不僅使教學內容更加豐富和生動, 更加貼近前沿, 也使學生在學習基礎知識的同時,逐漸適應科研工作的需要、逐步形成了高素質創新人才所必需的創新精神[4]。

3　理論教學和實驗教學相結合

化學還是一門以實驗為基礎的學科, 搞好化學實驗教學,有助于培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力,因此化學類的青年教師更要重視實驗課的教學。在實驗教學中，當學生通過典型實驗教案掌握了基本的實驗技能和方法之后，教師可以嘗試以課題為載體，讓學生從事相對完整的研究性課題研究，以達到科學思維和方法的訓練。當然這也需要學校各方的支持，多提供一些本科生課題研究的機會，比如國家大學生創新計劃、省大學生創新計劃、學生實驗計劃等等。這種啟發式研究性教學，改變傳統的的教學方式，探索并建立了以問題和課題為核心、教師引領、學生主動探究的互動式教學模式。在具體的實踐過程中，當學生遇到種種事先未預料到的狀況時，通過共同探討，啟發學生如何思考并合理地解決問題，鼓勵學生勇于嘗試創新，引導學生主動地去學習一些新知識來解決實驗中無法解釋的一些實驗現象和結果，而不是直接給出解決問題的方法[5,10-11]。

并且實驗教學和理論教學要相結合，理論解釋了化學現象的本質而實驗則讓理論更加生動，也鍛煉了學生們的動手能力。比如有機化學中講到Cannizzaro反應，該反應是由不含α-氫的醛在濃堿作用下，發生的自身的氧化還原作用，單純的理論講解會比較枯燥而且學生很容易與具有α-氫的醛發生的羥醛縮合反應發生混淆。因此有機實驗課可以設計一個苯甲醛的Cannizzaro反應，讓苯甲醛在氫氧化鈉過量的情況下發生歧化反應，一部分生成苯甲酸一部分生成苯甲醇；并且在提純處理苯甲醇的時候，又涉及到未完全反應的苯甲醛與苯甲醇的分離，還可以讓學生復習一下苯甲醛與亞硫酸氫鈉發生加成，生成溶于水的苦杏仁酸鹽的反應，從而加深理論學習的印象。

4　要重視教學互動

教師要把自己的知識和才能傳授給學生，轉化為學生自己的知識和才能，甚至還要有所突破和創新，這需要教學雙方發揮高度的能動性和互動性，打破以講授、灌輸為主的教學方式，構建師生雙向互動的教學模式。筆者講授土木工程專業《大學化學》的時候，有很多同學提出疑問‘為什么土木工程專業的學生還要學習《大學化學》呢？’。對于這個問題筆者并沒有直接回答，而是讓他們自己回去查資料，并抽出一節課以講座的形式讓他們自己講化學與土木的聯系，課堂氣氛非常熱烈，效果很好。實踐證明，“引導—互動”的課堂教學模式，不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且培養了他們查資料、分析處理信息的能力，同時還提高了學生的問題意識、合作與交流的能力以及學生主動學習的能力。教學互動讓課堂教學煥發出生命的活力, 把每個學生學習的欲望和潛能激發了出來, 同時也改變著教師的教學觀念和教學行為，促進了教師教學水平的提高，從真正意義上貫徹了素質教育的精神[12-13]。

青年教師還可以在學校政策允許的范圍內大膽創新，在客觀條件具備的情況下，適當減少課堂講授，輔以討論、講座等其他教學模式。每一章結束時，盡量爭取能夠在課堂上開展短時間的討論，讓同學們總結這一章節的知識，探討某些理論的內涵及用途，針對理論的全面性、嚴謹性等話題發表自己的看法。青年教師由于缺乏教學經驗更要勤于總結，通過與單個學生交流、召開小型學生座談會或發調查表等方式，收集不同章節、不同授課方式時學生的反饋信息，用于指導今后的教學方法改進與課堂教學實踐。相信通過不懈努力和點點滴滴的積累，青年教師定會逐漸從不成熟走向成熟，逐步形成自己的教學風格[12-13]。

5　結　語

一名優秀的青年教師應該具有創新性的教育觀念、知識結構和教學方法，除了做到以上四點外，青年教師在授課過程中還要盡量展示積極向上、樂觀進取的一面，讓學生在學習知識的同時，感受到社會的正能量。

[1]劉景海,高揚,麗華,等.高校青年教師角色轉換與教學技能培養的探索[J].大學教育,2013(12):27-28.

[2]馬志剛,劉世熙,曹秋娥.加強青年教師培養建設一流師資隊伍[J].教育教學論壇,2015(4):13-14.

[3]薛斌.大學化學青年教師在多媒體教學中存在的問題和對策[J].大學化學,2014,29(3):13-16.

[4]臧雙全,王建設,韋永麗,等.大學無機化學教學改革的探索與實踐[J].大學化學,2012,27(5):33-35.

[5]武麗艷,李琰,程鵬.科研促進教學的實踐探索[J].高等理科教育,2009(4):117-120.

[6]江文麗.加強和改進高校青年教師的崗前培訓[J].安徽工業大學學報,2003(3):119-120.

[7]方偉軍.淺議提高高校青年教師教學能力和水平的幾項措施[J].科技視界,2015(1):181.

[8]劉誠芳.高校青年教師專業素質培養的研究與實踐[J].西南民族大學學報，2007(6):212-216.

[9]劉肖芹.國外高校青年教師教學能力培養模式的特點[J].四川職業技術學院學報,2010,20(3):98-100.

[10]徐國財,吉小利,邢宏龍,等.化學教學團隊建設中青年教師實踐能力的培養[J].淮南師范學院學報,2009(5):7-8.

[11]章文偉,李育佳,張劍榮,等.從拔尖創新人才培養探討化學實驗教學改革[J].中國大學教學，2012(10):77-80.

[12]劉金庫,張敏,盧怡.淺談青年教師教學風格的形成[J].化工高等教育,2013(2):92-94.

[13]林茂.加強高校課堂教學互動的探討[J].高教論壇,2010(9):67-69.

Four Pieces of Experience for Young Teachers to Improve the Ability of Chemistry Teaching*

XUShou-ping

(School of Chemistry and Chemical Engineering, South China University of Technology,Guangdong Guangzhou 510640, China)

For every university lecturer, teaching is one of the most important skills needed. After five years of teaching practice, several teaching experiences were summarized on teaching skills, content of courses, interaction between theoretical and experimental teaching, and interaction between teaching and learning. Teaching attitude was also very important. In teaching attitude, young teachers should set strict demands on themselves, look for the truth and be practical, love your work and be devoted to it. In addition, as an influential group, teachers should be optimistic and enterprising, and pass the positive energy to our students, which is very important for them.

young teachers; chemical education; interaction between teaching and learning

國家青年科學基金項目(編號21104021)；中央高校基本科研業務費面上項目(編號2014ZM0057)。

徐守萍(1981-)，女，博士，講師，主要從事有機化學教學。

G642

A

1001-9677(2016)07-0166-03