獨立學院模擬電子電路實驗的改革

郝 菁

（東南大學成賢學院，210088）

獨立學院模擬電子電路實驗的改革

郝 菁

（東南大學成賢學院，210088）

本文針對目前模擬電子技術實驗中存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方式等方面提出了一些改進的措施和方法。

模擬電子技術；實驗；改革

0　引言

獨立學院是上世紀末出現的新的辦學體制，是我國高等教育發展的必然產物。獨立學院的教育目標是培養“應用型人才”，致力于培養出具有一定專業理論知識和較強實踐能力的應用型人才。基于這一特點，我院開設了較高比例的實驗課程，并且高度重視實驗教學的質量。

《模擬電子技術》課程是我院電子信息類各專業的一門重要的專業基礎課，該課程具有較強的實踐性，包含了理論教學環節與實驗教學環節，其中實驗教學的學時數一般不低于理論教學學時數的50%。實驗課程的設置能夠加深學生對模擬電子技術課程相關知識的理解，進一步提高學生的動手能力、設計能力和解決問題的能力。

1　《模擬電子技術實驗》教學過程中的問題

1.1理論教學與實驗教學的脫節。《模擬電子技術》是電類專業普遍開設的一門基礎課程，是后續課程的基石。我院該課程的理論和實驗部分是由不同的老師教授。理論老師主要進行理論知識的傳授，實踐部分相對較為薄弱；實驗老師注重動手能力的培養，卻不能很好了解學生相應知識點的掌握程度，不能夠制定出完全配合理論教學的實驗教學計劃和實驗教學內容。理論與實驗之間不能相互印證、相互補充，這就造成了理論與實踐的脫節。

1.2內容單一，沒有層次。模擬電子技術實驗大多是驗證型實驗，實驗過程中學生只需要按照課本中的實驗步驟一步步進行操作就可以得到結果完成實驗，整個實驗過程中缺乏思考，一旦出現錯誤便束手無策，無從下手，導致學生積極性不高，從而導致主動性和創造性的喪失。

實驗內容沒有層次性，普遍比較簡單。動手能力較強的學生很快便能完成，沒有創造性和挑戰性，長此以往這部分學生會對實驗失去興趣，覺得枯燥無味；而動手能力較弱的學生則不能在規定時間內及時完成實驗或者完成效果較差，這會令學生對實驗失去信心，不能觸動學生學習的欲望。

1.3教學過程缺少互動。由于學生對理論知識的掌握不足加上實驗課時的限制，在實驗的教學過程中一般以教師講解演示為主，學生只能被動的接受，缺乏積極的思考。更有甚者對老師的講解一知半解也不與老師進行交流，導致實驗的失敗；而老師因為缺乏與學生的交流，不能很好地了解學生的學習狀況，對實驗的情況過于樂觀。

1.4考核方式不全面。實驗考核是對學生實驗情況的考核，也是對老師教學情況的考核，因此十分重要。通常，實驗的考核包含：實驗報告、平時實驗操作和實驗操作考核。實驗報告抄襲現象普遍，所以實驗報告的評分不能準確反應學生的學習狀況；平時實驗的操作都是按照課本一步一步進行的，操作的快慢不能體現學生動手能力的強弱；操作考試的影響因素太多，儀器和元器件的好壞都會在一定程度上影響考試的結果。綜上所述，考核方式并不全面，不能準確衡量學生的操作水平和解決問題的能力。

2　《模擬電子技術實驗》的改革

2.1理論與實驗緊密結合

理論與實踐的脫節勢必造成學生學習的困難。理論老師和實驗老師應充分交流，共同制定實驗的教學計劃和實驗內容，讓理論與實踐緊密結合。在理論課上學習到實驗的設計方法，開發思維；在實驗課中驗證理論的正確性和設計方法的多樣性。理論和實驗共同作用，促動學生學習的積極性，更好的掌握模擬電子技術這門課程。

2.2實驗內容的改革

實驗內容除了部分的驗證型實驗外，還應該增加適量的設計型和創新型內容，以滿足不同層次學生的學習要求。實驗課時是固定的，對于簡單的驗證型實驗可以增加實驗的內容，提高實驗的難度；對于設計型和創新型實驗，建議減少實驗內容，增加課時量，同時盡量讓學生在課前預習時完成題目的設計，畫出相應的電路圖，以便在課上能夠順利進行實驗。設計型和創新型實驗中不能保證學生設計的方案完全正確，課上還要預留學生解決問題的時間，所以實驗內容不宜過多。

在驗證型實驗中加入設計型和創造型實驗可以滿足不同學習能力的同學得，讓學生在設計型和創造型的實驗中獲得提高，增加了學生的學習興趣。

2.3實驗教學方式的改革

2.3.1加入仿真環節。目前模擬電子技術實驗中硬件實驗和軟件實驗的結合日漸緊密，為了給學生建立起良好的軟硬件結合的意識，在實驗中加入仿真實驗勢在必行。加入軟件仿真實驗對設計型和創造型實驗大有裨益。學生在預習時可以根據設計好的電路進行軟件仿真，驗證設計的正確性，縮短了課上硬件操作的時間。還可以設計出多種方案，開發了學生的創造性，發散學生的思維。

2.3.2分組實驗，促進互動。對于較難的創造型實驗，可采取分組實驗的方法。組內學生共同探討，分工協作。實驗完成后，讓全體同學對各組方案和實驗結果進行評價，形成良性競爭的學習氛圍。這種團隊協作的方法可以提高學生的信心，培養團隊意識。

2.3.3開放教學環境。實驗教學是通過實踐來增強學生的操作技能，提高學生解決實踐問題的能力，這些只靠實驗課是不夠的，所以在上課的實驗室之外，開設了專門的開放實驗室供學生使用。開放實驗室刷卡即可進入，每天有值班老師值班，學生有問題可以及時咨詢或者與老師就某問題進行探討。開放實驗室不但可以供學生提高學習能力使用，部分實驗課上未能完成實驗內容的同學也可以去進行補做。

除了實驗室的開放，教學的課件、教學視屏和操作演示等資料都可以上傳到學校網站，讓學生能夠隨時隨地進行學習，教師也可以通過網站及時了解學生的學習狀況，實現網絡互動。

2.4考核方式的改革

考核方式依然可分為：實驗報告、平時實驗操作和實驗操作考核，以平時實驗操作為主。

實驗報告中實驗目的和原理部分應適當減少，重點放在實驗誤差的計算與分析和實驗心得部分。每個人的心得體會是不相同的，這樣就減少了實驗報告互相抄襲的現象。

平時實驗操作評價由每次的實驗操作快慢與結果、操作中發現問題解決問題的能力這幾部分組成，相對而言比較客觀，能夠全面的表現出學生的操作能力。

實驗操作考核可以綜合性考量學生的設計能力、動手能力和解決問題的能力，但是具有一定的偶然性。

3　結束語

當今的高等教育更注重學生綜合能力的培養，獨立學院尤甚，實驗課程已經不再是理論教學的補充，而是整個教學環節中一個重要的組成部分，模擬電子技術實驗課程的改革可以提高學生的設計能力、分析和解決問題的能力，更好地將理論與實踐相結合。

［1］戴偉.獨立學院基于“卓越工程師”理念的課程改革探索［J］科技信息， 2012，33： 45-46

［2］畢紅升.獨立學院學生教育面臨的心理問題與對策探討［J］理工高教科研， 2005（3）

［3］郭嘉莉，郭佳榮.學生對電工學實驗教學的期望與差異［J］ 高校實驗室工作研究，2011（4）

Reform of analog electronic circuit experiment in Independent College

Hao Jing
（Cheng Yin College， Southeast University，210088）

This paper puts forward some measures and methods to improve the existing problems in Analog Electronic Technology Experiment from the aspects of teaching content，teaching methods and examination methods and so on.

analog electronic technology；experiment；reform