淺析高職院校計算機基礎教學存在的問題及解決的對策

呂 歆（江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院，江西南昌，330038）

淺析高職院校計算機基礎教學存在的問題及解決的對策

呂 歆
（江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院，江西南昌，330038）

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國高職院校的計算機基礎教育也進入了一個新的發(fā)展階段。計算機基礎教育“面向應用、能力導向、注重素質(zhì)”指導思想是深化計算機基礎教育教學改革的切入點。基于新時期高職院校中計算機基礎教育的現(xiàn)狀和存在的問題，本文提出了一些教學改革的思路和改革方案。

高職院校；計算機基礎教學；教學改革

1 當前高職計算機基礎教學的現(xiàn)狀及面臨的問題

高職院校90%以上的專業(yè)都開設計算機基礎課程，有的甚至不止一門。從表面上看，計算機基礎教育已經(jīng)相當成熟，但實際上，作為計算機基礎教育的參與者，我深知，仍存在很多不盡如人意的地方，現(xiàn)總結如下：

1.1 學生的起點水平存在明顯差異

高職院校的學生來自全國各地，由于地區(qū)差異，計算機應用的普及程度也各不相同。主要有三種情況：第一種，學生來自于發(fā)達城市，在中學就系統(tǒng)學習過計算機基礎操作，基本上能夠熟練操作計算機；第二種，學生來自教育體系相對完善的縣市學生，學校開設了計算機課程，但由于片面追求高考升學率，教師和學生均不重視，這類學生對電腦有一些基礎，但只懂些皮毛；第三種，學生來自邊遠地區(qū)，由于條件限制，幾乎是“電腦盲”，基本上對計算機一竅不通。這三種學生集中在一個班上，無疑給教學帶來了極大的苦難。

1.2 教學內(nèi)容增加，教學的學時數(shù)不斷減少，學生操作能力變差

計算機不斷發(fā)展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內(nèi)容，教學內(nèi)容越來越多，知識點的劃分也越來越細，然而教學總學時數(shù)卻不斷減少。很多高職院校的計算機應用基礎課程的總學時數(shù)只有54-72學時，這對教師的教學造成了不小的壓力。教師為了完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，只能首先保證理論講授的課時，拼命向學生灌輸，壓縮學生上機實踐的課時，結果學生一個知識點還沒有完全理解或熟練操作又要學習下一個知識點。如此反復的惡性循環(huán)，學生的操作能力越來越差。

1.3 教學模式落后，學生主動學習的積極性不高

目前，很多高職院校的《計算機應用基礎》授課方式是“理論講授+實踐上機”。理論課在多媒體教室上，大多采用的是“計算機+大屏幕投影”的教學模式，該模式可以使學生形象直觀地理解教學內(nèi)容，增加了教學的信息量。但由于信息量的增加，教師講課的速度也隨之增快。學生只是在被動的接受知識，教師并沒有很好的調(diào)動學生自主學習和合作學習的積極性。而實踐課讓學生上機“自由活動”，缺乏任務驅動，再加上大部分新生仍然延續(xù)中學時期以教師為中心的被動學習方式，缺乏主動學習的意識，實驗課上打游戲或上網(wǎng)聊天時有發(fā)生，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，從而影響到教學質(zhì)量的提高。

1.4 考核方式單一，對學生的實際水平不能進行有效的評價

該門課程的考核，很多高職院校學校還采用試卷和上機相結合的方式，這樣的評價不能很好的測試學生的實際操作能力，更不能對學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力進行有效的考核。

2 計算機基礎教學改革的探索

做為從事計算機基礎教學的一線教師，應在計算機教學中積極改革和探索新的教學模式，把課堂教學、實驗教學、網(wǎng)絡教學三者結合起來，把理論與實踐結合起來，著眼未來社會需要和專業(yè)需求，充分發(fā)揮學生的主動性，全面培養(yǎng)學生的上機動手能力、獨立分析問題、解決問題能力和應用實踐能力。針對計算機基礎教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出以下教改方案：

2.1 與專業(yè)相結合，分類教學

針對不同專業(yè)對計算機需求的差異，可以嘗試分類教學。所謂分類教學，就是根據(jù)不同的專業(yè)方向構筑不同的教學體系和實驗體系。主要有四大類別：理工類、經(jīng)濟管理類、文科類、藝術類，以知識領域劃分教學模塊，以模塊為單位實施教學，不同模塊使用不同的教學方法，并以技能為單元開展實驗，分類教學，以滿足不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)需要，在教學實踐中取得有效進展。

2.2 分層次教學

針對學生基礎的差異問題，我們可以進行分層教學。將學生的層次分為三層：零起點、普通、少數(shù)已具備大學計算機基礎課程要求能

力的學生。在各教學環(huán)節(jié)中施行分層教學，教學目標層次化，教學內(nèi)容層次化、布置作業(yè)層次化、單元考核層次化等。

2.3 創(chuàng)新教學模式

2.3.1 基于WebQuest的教學模式

WebQuest 本質(zhì)上是建構主義理論和合作學習理論在網(wǎng)絡學習中的實踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導，以一定的目標任務驅動學習者對某個問題或某類課題自主地進行建構、探索和研究的學習平臺。在計算機基礎教學中采用基于WebQuest的教學模式，有助于激發(fā)學生的學習動機和主動實踐的意識、有助于促進學生進行高水平思維、有助于提高學生學習的動機水平、有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作學習能力。

2.3.2 項目教學

在計算機基礎教學中采用項目教學，突破了傳統(tǒng)的課堂教學范式，實現(xiàn)了以“教”為中心，向以“學”為中心的轉化，體現(xiàn)了學校與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)了學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

2.4 建立計算機基礎教學網(wǎng)絡化平臺

利用學校校園網(wǎng)的資源建設計算機基礎教學網(wǎng)站，搭建起教與學的網(wǎng)絡互動平臺。教學網(wǎng)站可以為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，它提供豐富的教學資料，方便學生學習；教師可以將教學信息、教學參考資料、教案和課件和模擬試題較方便地發(fā)布到網(wǎng)站中； 開辟BBS論壇、教師答疑，供師生交流。通過教學網(wǎng)站，學生學習的積極性、主動性和靈活性被調(diào)動起來，滿足了不同層次學生學習的需要，也滿足了教師教學的需要。

2.5 建立高水平的教學團隊

在高職院校中，大部分高職院校的計算機基礎課是由專門負責計算機基礎課程教學的教師承擔，這些教師通常只講授一門課，即《計算機應用基礎》或《計算機文化基礎》。久而久之這些教師的計算機專業(yè)學科水平在某種程度上會下降，不利于教學水平的提高。因此，學院和系部應重視計算機基礎教學團隊的建設，以老帶新，促進青年教師的快速成長。通過集體備課、聽課等方法，提高青年教師教學能力。并鼓勵教師積極參與學院的學科建設研究項目和科研項目。一方面保證教師可以有機會繼續(xù)在職深造，提高自己的學歷，另一方面，教師通過參與科研活動，提高自己的教學水平和科研水平，將教學改革和科研成果應用于教學和實踐中，拓寬了自己的知識面，讓學生能夠學到最前沿的知識和實用的計算機技術。

［1］陸強.計算機基礎教學的探索與創(chuàng)新［J］.信息技術教學與研究，2011（52）.

［2］李穎芳.《大學計算機基礎》課程教學評價體系探討.新西部，2009（1）.

［3］張麗萍.“計算機公共基礎系列課程”教學團隊的建設與實踐.電腦編程技巧與維護，2012（4）.

On the problems and solutions of computer basic teaching in Higher Vocational Colleges

Lv Xin
（Jiangxi industry and trade， Career Technical College， Nanchang， Jiangxi， 330038）

With the rapid development of information technology，computer based education of Higher Vocational Colleges in China has entered a new stage of development.The guiding ideology of computer basic education "oriented to application，ability oriented and quality oriented" is the breakthrough point of deepening the teaching reform of computer basic education.Based on the current situation and existing problems of computer basic education in higher vocational colleges，this paper puts forward some ideas and reforms of teaching reform.

higher vocational colleges；computer based teaching；teaching reform