有效開展校本教研，促進教師專業化成長

權茂

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和新課程標準的實施，校本教研已是小學進行教研活動的重要形式。究竟如何開展好校本教研，推動課堂質量工程的實施是擺在我們小學教育工作者面前的一項嚴肅而有待于創新的工作任務。

一、校本教研要因地制宜

校本教研要結合本校教學實際，全體師生積極行動起來，帶著如何改變教師教的觀念、如何跟上新的教學形勢、如何改變學生的學法等問題，進行看課、評課、做課、研討，主動積極，互相交流，取長補短。甘肅省敦煌市七里鎮鐵家堡小學（以下簡稱“我校”）通過一系列有針對性的教學活動，使教研氛圍日漸濃厚。在課間、課外活動以及中午、下午放學，教師不拘一格、不講形式，茶余飯后、路途行走談教學、談教育，大家無拘無束、暢所欲言地闡明自己的觀點。這樣做在很大程度上能充分表達個人對教學和學校的看法和建議，從而提高學校的教研水平和管理水平，也是促進教學相長的大好機會。

二、以校為本建立校本教研的制度

以校為本建立教研制度必須立足學校。一是以改進學校實施新課程教育教學實踐，解決學校與教師在實施新課程、促進學生發展和教師自身專業化成長中所面臨的問題為指向，選擇學校與教師在實施新課程中經常遇到的亟待解決的實際問題，在新課程理念指導下進行研究;二是學校自身在實施新課程中出現的問題由學校自己來解決，由學校校長、教師共同來分析探討，形成解決問題的方案;三是從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校內部的教育智慧，盤活學校內部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。

在校本教研中，校長是以校為本的教學研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責任人。因此，學校必須確立科研興校的辦學理念，建立有效的校本教研導向機制、激勵機制和保障機制。整合校長室、教導處、教研組等力量，保證校本教研正常、有序、高效地開展。在教學管理中，要給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性。

三、創設校本教研的氛圍

（1）校外專家、教師的縱向引領。聘請教研專家、教研員對我校教學實踐進行理論指導，邀請名師、名家來校送教，展示課堂教學的藝術。每周一次教師業務學習，營造教師學習的氛圍。各教研組利用電教設備，觀看電教錄像，了解新課改動態及課堂教學走向。要求教師互相交流，實現理論指導實踐，教研服務教學的有機結合。

（2）倡導教師自學理論。課程改革有豐富的理論背景，弄清這些理論背景有助于教師理解課改，從而增強改進教學行為的自覺性和強烈的欲望。校長應鼓勵教師堅持寫學習摘記，每學期需交一篇以上專業論文，每月需交一篇自學心得，提高教師的理論水平。

（3）引導教師進行自我教學反思。自我教學反思是教師的自我對話，是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程及結果等進行的自我反省，其目的在于修整教學行為，實現教育過程的優化。因此，引導教師進行自我教學反思是提高教師整體水平的有力措施，教師通過對教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，質問自己的教學思想，提高自己的教學技藝。

四、拓展校本教研的途徑

（1）教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量，要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師孤軍作戰和孤立無助的現象。

學校要積極提倡“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，充分挖掘教師的集體智慧，并形成自我發展、自我提升、自我創新的校本教研制度，成為真正意義上的學習型組織。校本教研要從課堂教學入手，剖析教學案例，促進反思與提高，其實效最終也服務于課堂教學，切實提高課堂教學效益，切忌搞形式主義。校本教研是促進教師專業成長、提升教師專業素養的有效途徑，學校應從教師的學歷層次、專業層次、理論層次三方面幫助教師快速成長，為教師提供可持續發展的源泉。

（2）充分發揮教研組的功能。教研組是學校教學和科研的基層組織，它的重要職責是營造學校濃厚的教研氛圍，增加教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，其在組織形式和時間上有很大的隨機性。校本教研使教研組的活動由被動到主動，由他覺到自覺，充分顯示了主力軍的作用。

（3）教研組活動課題化的研究。通過精心設計課題，注重過程研究，加強反思研究。學校要求年輕教師人人有課題，并要求教師根據自己的實際情況選題實驗。在教研組活動時就以教科研為載體，用課題帶動課改，可以圍繞相應的課題進行教研。這為深入推進新課程改革打下了一定的基礎。

校本教研工作是一項系統而復雜的工作，不要追求時髦，要腳踏實地，聯系實際，常出新招，起點放低，坡度放緩，更要求我們教師常學習，提高自身素質，更新理念。只有教學觀念轉變，才能促進教學方法轉變，才能使校本教研落到實處。

（作者單位：甘肅省敦煌市七里鎮鐵家堡小學）