運(yùn)用“文本細(xì)讀法”激活初中語文閱讀教學(xué)課堂

陸豪

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，語文閱讀教學(xué)逐漸告別傳統(tǒng)的“教師分析，學(xué)生記筆記”的沉悶課堂，但有些教師又走向另一個(gè)極端，課堂存在“為討論而討論，為活動而活動，為對話而對話”的現(xiàn)象，有些公開課淪為好看而不實(shí)用的“表演課”，課堂效率反不如傳統(tǒng)課堂來得高效。針對這一現(xiàn)象，本文著力探討“文本細(xì)讀法”在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，努力探索一種激活閱讀教學(xué)課堂的方法，為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)提供一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;語文課堂

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂存在的若干問題

在新課程理念引導(dǎo)下，不少地方的語文教學(xué)都在進(jìn)行改革，但有些老師為了顯示自己與傳統(tǒng)教學(xué)方法決裂，刻意追求個(gè)性化教學(xué)。這些所謂的個(gè)性化教學(xué)，有的脫離文本，有的標(biāo)新立異，有的只追求一種形式上的熱鬧，這對激活閱讀教學(xué)課堂是不利的。

1.偏離文本中心，進(jìn)行所謂“個(gè)性化解讀”

比如有學(xué)生在讀蒲松齡的《狼》這一課文時(shí)，認(rèn)為屠夫過于殘忍，對狼斬盡殺絕，這不利于保護(hù)環(huán)境，認(rèn)為人與動物要和諧共處，不要彼此傷害;有學(xué)生讀《王幾何》這篇課文，認(rèn)為老師一堂課就讓學(xué)生畫圓和三角形，沒有教一點(diǎn)有用的知識，從頭到尾讀完，就只記住王幾何的笑;還有學(xué)生在學(xué)習(xí)《共工怒觸不周山》這篇課文時(shí)，認(rèn)為共工心胸狹隘，報(bào)復(fù)心強(qiáng)，爭不過黃帝，就拿頭撞山，是無能或自欺欺人的表現(xiàn)。

針對這些所謂的個(gè)性化解讀，有些老師大加贊賞，認(rèn)為學(xué)生質(zhì)疑得有道理，課堂就應(yīng)該這樣暢所欲言。其實(shí)，這些所謂的個(gè)性化解讀，都脫離了文本，看似有道理，其實(shí)都是錯(cuò)誤的解讀。因此，創(chuàng)造性閱讀并不是“創(chuàng)造性亂讀”，固然“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但“哈姆雷特也還必須是哈姆雷特，而絕不能是哈利·波特”。教師應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，運(yùn)用“文本細(xì)讀法”認(rèn)真深入地理解文本所傳遞出來的內(nèi)涵和意義。

2.“合而不作”“探而不究”，自主學(xué)習(xí)徒有其表

新課程理念強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)理念肯定是正確的，但如果忽略學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，效果則會大打折扣。

合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，必須圍繞閱讀文本展開，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，如果脫離了文本，合作和探究就只能是形式主義的東西。此外，有些知識點(diǎn)，教師講授可以解決，就沒有必要通過小組合作的形式來解決;有些問題通過小組討論就可以明確，就不需要再進(jìn)行深入探究。總之，無論怎樣的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際需要展開。

3.片面追求課堂教學(xué)的“熱鬧”

有些課堂片面追求 “熱鬧”，仿佛學(xué)生都“動起來了”就是成功的教學(xué)。而有些學(xué)校的管理者為了“把課堂還給學(xué)生”，還到教室“掐秒表”，限定教師一節(jié)課講授不超過15分鐘，余下的時(shí)間必須交給學(xué)生活動，否則判定為“不合格的教學(xué)”。這種讓教師“戴著鐐銬跳舞”的做法，讓廣大教師情何以堪！

其實(shí)，語文閱讀教學(xué)必須圍繞文本展開，不同的課型、不同的文體應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，絕不能強(qiáng)求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有的老師誤解了新課程理念，以為熱鬧的課堂才是好的課堂，學(xué)生都“活動開了”，教學(xué)效果就體現(xiàn)出來了。其實(shí)這是一種誤判。對于那些需要教師深入講解的重點(diǎn)篇目，如果也像自讀課文那樣隨意處理，教學(xué)的效果就會非常差。

比如我聽過的一堂公開課——《皇帝的新裝》，開課老師在公開課前讓學(xué)生準(zhǔn)備道具服裝，利用課余時(shí)間排練課本劇，課堂上點(diǎn)名上臺表演，三個(gè)小組的學(xué)生一一上臺表演，雖然表演很精彩，課堂很熱鬧，但一堂課下來，學(xué)生除了了解了課文內(nèi)容，其他什么也沒有學(xué)到。

所以，課堂教學(xué)不能追求表面形式的“熱鬧”，公開課不是表演課，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，像課本劇之類的小組合作活動，也必須是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，切不可喧賓奪主，沖淡主題，淪為“為表演而表演”的活動道具。

二、運(yùn)用“文本細(xì)讀法”激活閱讀教學(xué)課堂

1.文本細(xì)讀教學(xué)要尋找突破口

比如楊絳的《老王》這篇文章，應(yīng)抓住“愧怍”一詞，由表及里（從“文象”到“文脈”）、由內(nèi)而外（從“文本之中”到“文本之外”）展開細(xì)讀教學(xué)。

首先引導(dǎo)學(xué)生理解“愧怍”一詞，然后讓大家思考：既然“愧怍”，作者又為何自稱“幸運(yùn)的人”？這是文本細(xì)讀的突破口。其實(shí)，楊絳一家人又何曾幸運(yùn)，他們在“文化大革命”中的遭遇是大多數(shù)中國知識分子都遇到的，下放五七干校勞動，對于這兩位文壇大家來說，對心靈的摧殘和打擊更是難以形容的。而當(dāng)他們看到比自己更悲慘的老王時(shí)，出于善良的本意，主動照顧老王的生意，但老王的“田螺眼”還是讓“我”害怕，老王的生活窘境，還是讓“我”吃驚。然而就是這樣一個(gè)失群落伍、沒有親人依靠的人，臨死前還想著給作者一家送來平時(shí)舍不得吃的唯一值錢的雞蛋，老王進(jìn)門，第一句話“我不吃”，第二句話“我不是要錢”，他僅僅是預(yù)見到自己要死了，特地來給曾經(jīng)幫助過自己的人做最后的告別，表達(dá)對作者一家人長期照顧他的謝意。然而作者卻沒能理解老王的來意，仍舊像以前一樣對待他，以為他是要錢，這傷了一個(gè)垂死者的心，這也正是“愧怍”的緣由。

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生找出作者情感變化的詞語，尋找“我”對老王從同情、關(guān)心，再到對他人品的贊賞，再到愧怍的心理描寫的詞語，教會學(xué)生體悟作品中所傳遞出來的除了“平等觀念、人道精神、對勞動者的同情”這些主題外的一個(gè)更深刻的主題，那就是對“文化大革命”的批判，對那個(gè)瘋狂年代的人性的反思。

所以說，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的突破口，就等于找到了打開大門的鑰匙，如果教學(xué)時(shí)在突破口上多下功夫，那么就可以做到“入文、入情、入境、入心”，就能讓學(xué)生真正認(rèn)識文本，超越文本。

2.文本細(xì)讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵而有意義的詞語

關(guān)鍵性的詞語，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，比如詩眼和文眼。

我在教陶淵明《歸園田居（其三）》這首詩時(shí)，就按照文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生從“不足惜”三字入手去理解詩歌的內(nèi)涵。“不足惜”意指“不值得珍惜、不值得遺憾”。在詩人看來，官場生活是不足惜的，陶淵明寧愿“種豆南山下”，哪怕“草盛豆苗稀”，他也毫不介意，因?yàn)樗N的是“豆”，得的是“趣”，是“自由”，是“潔身自好”。這樣，在找準(zhǔn)詩眼的基礎(chǔ)上，就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，教會學(xué)生把握詩歌主旨，從而獲得詩歌鑒賞的新突破。

再如教南宋詩人陳與義的《登岳陽樓》，可以從“悲”字入手，因?yàn)橹挥凶x懂了“悲”字，才能讀懂詩歌的情境和詩人的情懷。尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無限悲”中的“悲”字，讓我們感受到詩人的內(nèi)心痛苦。以“悲”字為核心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解詩歌的寫作背景，了解金兵南下，北宋滅亡整個(gè)歷史事件，讓學(xué)生對作者的內(nèi)心世界有切身的體會。然后引導(dǎo)學(xué)生逐句賞析詩歌，一起感受“簾旌不動夕陽遲”的孤獨(dú)和冷清：四下沒有一絲風(fēng)，天地間仿佛凝固了一般，給人一種壓抑灰暗之感。再體會“登臨吳蜀橫分地”的“橫”字，感受那種親人不能相見的分離，讓學(xué)生想象三國時(shí)吳蜀兩國征戰(zhàn)殺伐的情景，體會一種悲壯蒼涼之感。再從“徙倚湖山欲暮時(shí)”的“徙”字，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人民四處遷徙，徘徊不定，居無定所之感。所以，一連串的關(guān)鍵字的捕捉，如果能讓學(xué)生自己找出來并加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對作品的思想內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識。

總之，“文本細(xì)讀法”關(guān)鍵在于從細(xì)部入手，切忌蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。教師要巧妙引導(dǎo)，學(xué)生要能自主找出答案，切忌直接給出答案，讓學(xué)生沒有思考的空間，否則，課堂將成為“一潭死水”，激活課堂也就無從談起。

3.文本細(xì)讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中所提供的素材

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”可惜我們很多語文教師往往忽略了這一點(diǎn)，將課本資源棄之不用，比如課本的插圖，很多老師往往視而不見，課堂上提都沒有提。

其實(shí)插圖本身就是一個(gè)非常難得的教學(xué)資源，像馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的插圖，畫面上游子孤單落寞的景象，以及畫面背景荒涼蕭索的場景，互相映襯。如果教師能很好地利用這幅畫，把握畫面所呈現(xiàn)出來的九個(gè)意象，就能讓學(xué)生深入理解詩歌的深刻內(nèi)涵。

再如八年級上冊蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文，老婦人的形象，以及風(fēng)中顫抖的蠟燭，給人無限的啟發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本插圖進(jìn)行再創(chuàng)作，將人物的內(nèi)心世界深刻地表現(xiàn)出來。學(xué)生可以動筆，給插圖添上色彩，或者補(bǔ)充炮火紛飛而老婦人屹然不動的表情。學(xué)生一邊畫，一邊了解課文的內(nèi)容，一邊揣摩老婦人的內(nèi)心世界，文中的細(xì)節(jié)描寫一一呈現(xiàn)出來，這就做到了“長文短教”。

此外，像《故宮博物院》這課提供的故宮布局圖，在講解說明文的說明順序時(shí)非常好用，學(xué)生一看就明白。故宮建筑群是沿著中軸線分布的，作者沿著參觀路線，以天安門為起點(diǎn)，穿端門，進(jìn)午門，過漢白玉石橋，來到前三殿，最后出順貞門到神武門而離開故宮。教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的寫作順序，清楚明白，有條有理。教師可以利用插圖作為教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，也可以啟發(fā)學(xué)生據(jù)圖想象，從而將插圖作為激趣的素材，調(diào)動學(xué)生的好奇心。課本中的插圖，其實(shí)為師生互動提供了一個(gè)非常好的平臺，也為師生間的對話提供了一定的條件。

課本中的資源非常豐富，除插圖外，還有每篇文章中的導(dǎo)讀、課后習(xí)題、課下注解、單元綜合訓(xùn)練、口語交際、寫作訓(xùn)練等，甚至?xí)咀詈蟮拿鴮?dǎo)讀、語法知識歸納，以及書法作品欣賞等，這些教學(xué)資源都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)運(yùn)，對教學(xué)活動的開展是很有幫助的，應(yīng)該充分利用起來。

總之，文本細(xì)讀作為一種閱讀教學(xué)法，已經(jīng)走進(jìn)了語文課堂，并被越來越多的教師所接受，它為語文閱讀教學(xué)活動的開展提供了一個(gè)新的工具和手段。在新課程改革的背景下，語文教師要充分激活課堂，就必須引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)讀文本，只有在文本的研究上真正下功夫，才能獲得閱讀和寫作能力的全面進(jìn)步。

（作者單位：廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)）